小学学生科学课程开设现状调查——以怀集县中洲镇中心小学为例

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前言 科学课程有一套完整的课堂体系，源于台湾及澳大利亚。科学课程的内容贴近生活，以生活现象为依托更能激发孩子探索精神和求知欲。课程内容包含了地理、数学、化学、生物、物理等方面，是一种多元化科学实践教学，能够拓展孩子的知识面。现阶段小学科学课程的学习有助于小学生丰富词汇的储备，锻炼理解能力和表达能力，以及有助于小学生兴趣和能力的同步培养。因此学校对于科学课程的开设的现状将会直接影响科学课程课堂教学的效率以及学生学习科学课程的动机与兴趣，进而影响学生科学探究精神的培养。为了全面的了解我校在义务教育阶段小学科学课程的开设现状，现随机对怀集县中洲镇中心小学的学生展开了调查。 　　 调查结果学校科学课程的基本情况 表3-2-1调查结果显示，基本上所有的学生都能够接受到学校设立的科学课程的教育。91%的学生都能够接受科学课程的教学，其中 9.0%的学生认为他们所在的学校开展的科学课程设立却从不进行教学，而学校不开展科学课程的情况并不多见。在此问卷调查中，大部分的学生在进行科学实验过程中都能够使用到科学实验室，32.9%的学生从不使用科学实验室，据了解学校具有两个设备齐全的小科学实验室，不存在无科学实验室的现象。 学生学习科学课程的动机与兴趣 图3-3-1调查结果显示，喜欢的原因较为丰富，其中28.6%的学生喜欢科学的原因是因为自己本身就对科学感兴趣，1.2%学生因为其他原因而喜欢科学，只有0.5%的学生会因为作业比其他学科少而喜欢科学，故而大部分学生喜欢科学的根源是对于科学课程有着好奇心与求知欲，总计76.5%的学生喜欢科学课程。图3-3-2调查结果显示，少部分的学生不喜欢科学课程，高达13.8%的学生不喜欢科学是因为对于科学不感兴趣，剩下不喜欢科学课程的其他原因占比较少。较少一部分学生因为其他原因而不喜欢科学，总计23.5%的学生不喜欢科学课。 科学课程的课堂教学的现状 以上数据说明，科学课程的课堂教学效率和质量都不能得到充分的保证。课堂教学效果不佳。由于学校缺乏教学资源以及地区较为偏远，学校很难购买或者获取科学实验所需要实验材料，高达三分之二的实验材料需要学生自己准备实验材料或学校没有实验材料而无法进行实验。其次，学生动手能力不强，其原因也与前者缺乏相关的实验材料有关。最后，由于科学实验室较小，班级人数较多，教师很难以在科学实验课上顾及到所有学生的实验情况，因此学生对于实验课上的情况也不能得到及时和准确的分析指导。但是值得一提的是，虽然科学课程的课堂教学质量较差，但学生在实验过程中面对困难时，大部分的学生能够借助课堂讨论，在老师和同学的帮助下解决困难。这也能够作为解决科学课课堂教学现状的出发点。 科学课程的受重视程度 表3-5-1调查结果显示，在学校方面，58.9%的学生认为学校重视科学课程，而暂无学生认为学校不重视科学课程。在家庭方面，38.7%的学生认为家庭重视科学课程，而有39.5%的学生认为家庭不重视科学课程。在自身方面，43.1%的学生自身较为重视科学课程，而有2.4%的学生自身并不重视科学课程。 　　 调查结论与建议教师方面 (一）合理使用教材，开发课程资源。1、充分利用现有的教学资源，积极开发新的课程资源。2、教师可以根据学生的实际需要，鼓励学生在科学课上做的使用所用到的器材和材料，可以尽量采用身边的材料。（二）利用学生的好奇心，培养学生的对科学的兴趣。具体措施如下：1、组织采用原丰富的教学活动；2、组织学生走出校门，参与社会实践；3、尊重学生个性，让学生喜欢科学课。（三）发挥学生在课堂上的主体作用。 学校方面 (一）注重提高教师的科学素质。(二）与班级活动相结合，充分调动广大班主任的积极性。(三）加大宣传力度，提高重视程度。具体宣传措施如下：1、创建科普文化的隐性氛围；2、搭建活动舞台，培养学生的实践能力；3、学生创新型作品制作活动。