愿做杏坛躬耕客，抱朴守拙见真功——黄丽华老师“对话型实践课堂”探微

剑锋

7月6日下午，平煤高中语文组与元宝山区“翟云峰语文名师工作坊”联合举行了“高中语文课堂教学模式的探究”专题教研活动，教研中心李云峰主任、刘晓鸿老师、付德宇老师，平煤高中校长李桂芝，副校长赵天顺、韩岩峰和翟云峰名师工作坊主要成员以及在校语文组全体教师参加了此次活动。黄丽华老师主讲了“文言文期末复习训练”示范课，给人耳目一新之感，给大家以诸多启示。 黄丽华老师是平煤高中高一语文组教研组长，更是语文教学的带头人，在平庄地区可谓大名鼎鼎。不仅仅是因为她是赤峰市“名优班主任”，而且她所带班级的语文成绩在年级每每都是名列榜首。今天，黄老师的示范课，让我们一睹其课堂教学风采，尤其对她的“对话型实践课堂”的创建与应用，有了更深刻的认识。 黄丽华老师“对话型实践课堂”示范展示 　钟启泉教授讲道，“要承担起新时代学校教育的使命，就要透过探究的课堂，展开能动的学习——同客观世界对话、同他者对话、同自我对话，最大限度地丰富每一个学生的探究体验”。黄老师的课堂，很少见到自己站在讲台上“夸夸其谈”分析讲解式的单向传递方式，而是“师生之间借助交互作用，相互传递、彼此交流，从而获得创见”的对话型的学习实践。 这种课堂，教师必须作为“对话性他者”，置身于学生面前。教师的作用就是形成教学中的倾听关系。因此，以学生的困惑、差异、认知冲突为契机引出他者的应答，构筑对话性关系的实践构想，从而成为课堂教学的重要课题。 钟启泉教授讲，“教学过程从“独白式”变为“对话式”，从来是教育史上革新的主张，也是今日课堂改革的焦点。”从设定开放性课题到得出开放性结论的整个过程中，教师的作用不是“传授”，而是促进对话的提问，等待学生的表达。 在课堂的对话性实践中，学生彼此相互尊重，倾听对方的见解，形成彼此的主张，发现各自的困惑，展开互补的讨论。这种“对话流”，正是学生头脑中的“思考流”的外化。在课堂中存在着多种多样的声音。倾听每一个学生的声音，保障课堂作为“多声”对话的空间，是教师的职责所在。特别是倾听那些反映“学困生”的“声音”，构成了深化课堂教学的一种契机。倾听并分享“不懂得的学生”的声音，不仅同“不懂得的学生”相关，也同“懂得的学生”息息相关。 　一、这种课堂是建立在“学为中心”的理念基础上。 “学为中心”的课堂一定是教师的“教”服务于学生的“学”，时时处处为方便学生的“学”而设计，以“学”的基础定教的起点，以“学”的规律定教的内容，以“学”的目的定教的活动，以“学”的需要定教的策略，而不是为彰显“教”的精彩而设计。因而，“学为中心”课堂的“教”就显得简明、实用，一定是全体学生都经历完整真实的学习过程，让学生的学习显得充分、实在。黄老师的课堂主体是学生，默写板演、学生相互提问，都是围绕“学”在进行。 “学为中心”的课堂追求简明。所谓简明，即教师组织教学的程序、环节、形式等各方面都要简明实用。而简明的对立面是烦琐，现实的课堂就存在着烦琐现象，尤其是现代信息技术走进课堂之后，不少示范课、公开课，教者的设计细小精致，声光电齐用，听说读轮番，教学切换不断，学生常常处于“碎片化”的学习状态。这样的“碎片化”学习，如何凸显“学为中心”呢？ 首先是教学环节简要。教师的教学环节只有简要，才能发挥每一个环节促进学习的作用，教学才不会一直处于切换状态；教师必须力戒浮躁，还要学会筛选。 其次是教学组织方式简便。教师教学的目的是引领学生学习，而不是展示教学手段的创新，只要能引导学生进入真实学习状态，方式、路径越简便越实用有效。最后是教学语言简洁，教师必须对教学语言提出严格要求，切忌言之无物，哗众取宠。“学为中心”的课堂，只有“教”得自然，“学”才能成为课堂的主旋律。 “学为中心”的课堂学习过程充分。就是“学”的每一个环节都不急于赶时间，有充足的思考咀嚼余地。而充分的对立面是急躁，常态的课堂就存在着种种急躁现象。比如，一些教师安排学生自主阅读时间本身就极为吝啬，还常常提前结束；学生发言，教师总是没有耐心，或打断学生思路，或干脆自己说了算。如此现象，不一而足。而且，愈是公开教学，类似的现象愈为集中。 黄老师的课堂，都是学生围绕“学习任务”在读、在背、在说、在写，老师只是起到组织、指导、点评的作用。 首先是自主学习充分。这样的课堂必须体现“先学后教”的教学原则，不仅“先学”，更要“充分学”，时间保证是前提，只有时间保证了，基础不同的学生才能充分阅读教材，充分感知内容，充分思考问题。 其次是展示交流充分。教师要让不同基础的学生有充分展示的机会，让学生在展示过程中暴露学习问题、理解偏差，教师才能找到“教”的节点。 最后是课堂训练充分。“学的课堂”必须凸显学生训练，因为训练是“学”的最佳途径，有效的训练一定是审题到位、思维到位、解答到位，如果匆忙应答，学生答非所问，训练也只能是形式而已。 黄老师课堂检查，学生对答如流，就是课上、课下训练充分的结果。 总之，“教”的简明与“学”的充分是“学为中心”课堂相辅相成、彼此促进的两个方面。“学为中心”课堂表面看是关注学生的学习状态，但本质上是教师的教学理念、组织方式，有什么样的教师，就有什么样的课堂。从这个意义上说，改变教师才能改变课堂，否则一切改革都只是皮毛而已。 　二、这种课堂建设是建立在小组合作学习基础之上。 语文课程的学习是一个聚沙成塔，积累渐进的过程。有些语文知识教师不讲怕学生不能掌握，可是教师苦口婆心、口干舌燥地讲解，收效却并不明显。仔细分析，语文学科的知识大多数属于程序性知识，需要学生在语言实践中逐渐领悟、操练而获得的，而真正需要老师“讲”的那部分内容也可以通过“生教生”的形式完成。因此，黄老师尊重学生的前理解水平，通过小组合作学习的形式，把学习、发现、互助、分享的权力放给学生，大大地激发了学生的学习兴趣，使学生在切切实实的学习实践中，习得知识，形成能力。 每节课开始，都是对各小组基础学习的检查评价，学生展示、学生提问、学生自我评价相互评价、老师评价，都是以小组为单位，相互负责、相互关联，真实客观，有效促动。充分发挥小组长（包括副组长）的作用，树立团队意识，兵教兵，课上课下联动，学共体建设见实效。 　三、这种课堂建设源于施教者的专业、敬业。 教师的技能是自己的专业，教师的美德在于自己的敬业。大千世界，纷繁复杂把繁杂化为简单，需要一颗质朴之心；芸芸众生，光影流连，在迷途中把握好航向需要一颗守拙之心。抱朴守拙，心系一处，心无旁骛，日日精进。执著向前，浑然忘我，不计名利。这种坚守了一辈子的人生因认真而越发美丽，因敬业而赢得全社会的敬重。 从专业角度来说，黄老师准确把握语文“语言学习与运用”的本质特征和“实践性”特点，以“本”为本，牢牢抓住语文基础不放松，背熟、写准，扎扎实实，进而举一反三，形成语言运用能力，完全合乎语文学习规律。课堂40分钟，学生练习、评价占去很多时间，这就更加需要老师具备目标精准、重点突出的把控能力 从敬业角度来说，黄老师几十年如一日，耐心，专注，持之以恒。在同一个专业、同一个领域几十年如一日地坚守。铁打的营盘流水的兵，“年年岁岁师相似，岁岁年年生不同”，手捧教材不停地钻研，年年高考不停地磨炼，黄老师每天研读教材、研究练习的专注精心让人感佩。看似毫不费力的随意发挥，背后不知付出了黄老师多少辛勤汗水；看似按部就班的生活，黄老师不知要克服多少惰性和说走就走的冲动。开始，有老师对黄老师的课堂教学也有不同的声音入耳，但她始终坚持在实践中研究，在研究中实践，在坚持中改进完善，终有所成。 　课堂教学是一种创造性活动。当一线教师每时每刻都痴迷于教学的创造、潜心于变革自身的时候，这样的课堂同时也是点燃班级中每一个学生的发现与创造的灯火、变革班级中每一个学生精神世界的殿堂。唯有探究的课堂，才称得上是充满智慧能量的、高格调的课堂。 黄丽华老师的“对话性实践课堂”迸发着教育智慧，积聚着丰富的经验与充沛的能量，衷心祝愿黄丽华老师能够从多声交响的课堂里飞跃出一首首崭新动听的欢歌。 参加教研活动的领导和老师们，聚精会神，专心致志 课后，领导与老师们在进行积极研讨