——左晓静工作室第二次活动 <p class="ql-block"> 2021年4月23日，左晓静工作室的老师们进行主题为“<b>基于儿童行为观察的生成课程”</b>第二次工作室活动，活动前左老师就“如何通过观察与对话了解孩子的想法（不同孩子的不同想法）？”及“如何利用班级环境及各种材料激发和支持孩子的想法，将想法变成持续的兴趣？”两个问题引发教师思考。</p> <h1><b>一、已有认知交流分享——</b>开展课程从哪里开始？</h1><h1><br></h1><h1>老师们认为：课程是具有生成性、随机性，“是教师在活动中观察孩子”（兴趣、关注点、想法）、教师对接目标进而进行一系列活动。</h1><h1>❤️生成课程是孩子的兴趣、想法，可以从生活实践中或者是孩子们在家庭、社会、幼儿园中遇到的问题中来。</h1><h1>❤️可以从聊天、幼儿作品、分享环节等活动中观察、倾听、了解孩子的想法和兴趣。</h1><h1>❤️在了解孩子中，老师们感受到有以下的困难与挑战：</h1><h1>1、幼儿兴趣点比较散，出现不确定性、偶然性。</h1><h1>2、儿童的兴趣多变，缺乏深入性。</h1><h1>3、不同幼儿的不同想法，想法的多样性</h1><h1>4、把不同孩子的需求怎么能连接在一起，怎么能回应每一个孩子的需求。</h1><h1>5、现在孩子们都很自我，教师支持上很是困难。</h1><h1>6、班额较大，很多事情还是需要整齐划一的去进行，没有那么大课程的自主权。</h1><p class="ql-block">……</p> <h1><b>二、以案例为切入点，思考如何提升课程实施的质量？</b></h1><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 在唤醒老师们对于课程的原有经验后，结合李玥老师案例《玩转区域，有想法更有办法》及在实践中的感受、困惑进行更深一步的交流讨论！</p> <p class="ql-block"> 李玥老师针对疫情期间幼儿园封闭管理的特殊情况，与孩子们共同面对和解决爸爸妈妈因不能来园了解他们的日常生活状态而产生担心和不安的问题，从儿童的视角出发，共同讨论如何帮助爸爸妈妈了解我们的在园生活，支持幼儿深入思考爸爸妈妈想了解什么以及我们想让爸爸妈妈们了解什么等问题，引发了大家对家园共育话题的关注、讨论和分享，大家畅所欲言……</p> <h1><b> 棉幼的孟凡星老师</b>介绍了他们园的家园共育的一些方法</h1><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 每周工作的小结，以手账的方式展现给家长，包括每周的线上家长会，及时让家长了解幼儿在园的各种情况。在李玥老师的案例中看到了老师把家园沟通的权力都交给了孩子，孩子成为了家园共育的主体。</p> <h1><b>名苑幼儿园的李艳红老师：</b></h1><p class="ql-block"> 结合实践谈论她的看法：以前幼儿园是开放的，孩子开展一些活动可以邀请家长一起来参与活动，由于疫情封闭管理，家长对幼儿园可能有很多不理解，从李玥老师的案例里老师能够从孩子的角度和视角——去了解爸爸妈妈想知道自己在园的问题，然后结合区域计划去就有目的活动，每个孩子都有计划性，让封闭管理下家园共育工作更通畅一些。</p><p class="ql-block"> 此时，李老师也介绍了一下他们园所让家长走进幼儿园的经验，例如：小升旗手、国旗下讲话的小讲解员，就面对这几个孩子的家长进行开放，同时也增加了孩子的仪式感。第二就是早晨在孩子入园的时候，礼仪小使者站在门口和老师一起迎接小朋友，这样家长也可以观摩。等于是比较大规模固定式的变成了这种日常的零散的家长观摩，满足了家长的一些需求。</p> <h1><b>左老师回应：</b></h1><p class="ql-block"> 清晰了李玥老师以儿童为主体的课程观，案例中的李玥老师把幼儿想让爸爸妈妈走进幼儿园的想法及他们遇到的问题全都抛给孩子，过程中让孩子自主解决问题，并满足他们的需求，引起老师们关注的将家园共育与课程相结合。 </p> <h1><b>实幼的赵爽老师：</b></h1><p class="ql-block"> 孩子们问爸爸妈妈能不能来园的时候，想到就是以往的展示活动给孩子什么好的体验？ 现阶段，孩子们有没有特别急于想跟爸爸妈妈展示的内容？就这次活动来说，既满足孩子和家长的双重主体需求，就着这个问题我想到老师们提到的将孩子们的想法之间和活动内容之间建立联系的同时，还应该细致地思考和分析想法背后反映出的孩子们和家长们真正的需求分别是什么。</p> <h1><b>六幼的邢海铂老师表示：</b></h1><p class="ql-block"> 在李玥老师的案例中体现了孩子是家园共育的纽带与桥梁，通过“对爸爸妈妈的大调查”和“给爸爸妈妈写信”，以孩子为主体去了解爸爸妈妈的想法。</p><p class="ql-block"> 同时给我们打开一个新的视角，就是个性化一对一开展活动，根据幼儿的个体差异，个性化进行家园沟通开展的活动。</p><p class="ql-block"> 家园共育到达了双向沟通，情感沟通，改善亲子关系，帮助幼儿学习品质的发展。</p><p class="ql-block"> 对于接下来依据幼儿需要个性化的开展，不同孩子的关注点，家长也会依据幼儿的兴趣做以反馈，教师再给与专业的支持、指导。形成一个很好的良性循环的氛围！</p> <h1></h1> <h1><b>左老师进行回应：</b></h1><p class="ql-block"> 不同的孩子就爸爸妈妈来幼儿园看他的活动，带给他的感受可能是不一样的，在看似一个共同想法的背后，每个孩子的感受、体验以及背后的需求或相关的经验等是不同的。</p><p class="ql-block"> 在后续的过程中，教师要以儿童视角不断清楚地了解幼儿需要，例如李玥老师的案例中的大调查一定要了解孩子关于所谓的共同的想法，共同的事情背后每个孩子到底关心的是什么？他的心理需求是什么？是值得我们深入思考及实践中验证的！</p><h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 在以上的讨论中，老师们清晰地了解到调查交流的作用，意识到教师关注到幼儿共同想法背后的不同需求的重要性。这才是我们为什么要研究儿童视角的根本所在，也就是真正站在孩子的角度上去关注和了解不同孩子不同的想法及其不同的心理需求。</b></h1><p class="ql-block"><br></p> <h1><b>洁民李静老师</b></h1><p class="ql-block"> 通过案例我看到家长的视角，也看到了孩子的视角，看到了老师的思考——不用的视角。 </p><p class="ql-block"> 孩子能站在别人的视角思考问题，且班级氛围很温馨，作为家长看到同伴都很有爱，孩子在这样的班级很放心。</p><p class="ql-block"> 另一方面，当整个活动家长从头到尾都去知晓参与时，家长能看到自己孩子及其他孩子的发展，自然而然会想我可以做什么？就这样，家长会更主动的去参与到活动，家长资源就能很好的利用！</p> <h1><b>听了大家的发言李玥老师很受启发，又进行两点补充：</b></h1><p class="ql-block">一是：在活动中家长参与认可度的确有所提升，家长评论里都是通过孩子的视角看到了幼儿园精彩的游戏，确实是一个转变。</p><p class="ql-block">二是：每个孩子关心的到底是什么？她觉得可能是我工作中的一个缺失，就是可能了解了孩子的想法，听到孩子的想法特别好，但是没有去追他背后的原因是什么，然后也是在思考为什么要去追，结合老师们的分析她思考到孩子背后有很多种原因的可能性，这样可能就是他的需求是不同的了，可能我们都是想让爸爸妈妈来，但是我们想来的原因和我们的需求是不同的，在接下来想要做的事情结合着不同儿童也是不同的。</p> <h1><b>最后，左老师针对大家的发言做了总结：</b></h1><p class="ql-block"> 老师们都意识到：在孩子们看似相同想法的背后其实存在着不同的需求，需要我们去捕捉孩子的信息，从观察、对话中、家长沟通中捕捉信息，更有目的地去倾听，站在孩子的角度捕捉到孩子的具体的想法，与接下来的活动建立联系。</p><p class="ql-block"><br></p><h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">老师们又进一步反思：</b></h1><ul class="ql-block"><li><span style="color: rgb(237, 35, 8);">生成课程是从孩子的真实想法开始，创造多种机会让幼儿之间相互了解彼此不同的想法。</span></li><li><span style="color: rgb(237, 35, 8);">从一个联系的角度去想：把环境、区域、孩子想法从开始就巧妙地联结起来，这样就有了课程意识。</span></li><li><span style="color: rgb(237, 35, 8);">从课程的角度，后面开展的一系列的活动、各个区域中发生的活动、以及主题活动、每天教学活动等，都跟孩子之间想法相联系，把孩子的经历自然地进行整合。</span></li></ul><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 为了帮助老师们更加清晰如何通过观察了解幼儿的想法，并将幼儿的想法变成持续的兴趣，使孩子们的真课程不断深入，左老师又借助《游戏 学习 发展》一书中“超市变形记”的案例进行了分析与解读。</p> <p class="ql-block"> 在讨论中，借助李玥老师的案例老师们感受到课程是一种关系，后续又借助《超市变形记》案例，给我们最触动的是教师给予孩子空间，孩子不断地产生想法，老师不断地对孩子进行支持，孩子在此活动中又不断地生成新的想法，进而对活动产生了持续的兴趣。</p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">❤️李玥老师的《玩转区域，有想法更有办法》的案例价值点：开始从儿童视角不断的去听到不同的声音——通过调查问卷——幼儿、家长、教师三方表达中对此事情都知晓、关注。其实就是一种本质上的对话，基于一个共同的价值观基础之上的平等的表达，加以教师的课程设计，资源的整合，把孩子的经验自然融合。</span></p><p class="ql-block">❤️《超市变形记》案例的价值点：课程生成的框架——生成的价值在于不同幼儿的不同想法——不断激发孩子的兴趣——倾听孩子又有什么不同的想法——在生成课程中再去预设活动。</p> <p class="ql-block"> 今天的讨论在不断深入中，本工作室的教师对基于儿童行为观察的生成课程、通过观察与对话了解孩子的想法及如何利用班级环境及各种材料激发和支持孩子的想法，将想法变成持续的兴趣的课程实施有了更深入的认知和思考，望大家付诸行动在实践中不断清晰和改进。</p> <p class="ql-block">文字编辑：王蕾</p><p class="ql-block">排版设计：王蕾</p><p class="ql-block">审 核：左晓静</p><p class="ql-block">素材提供：左晓静工作室的老师们</p>