<p class="ql-block">7.6号上午，由武汉市江岸区小学语文教研员胡满红授课：提高文本教学解读能力，发展学生语文核心素养——文本教学解读的基本原理与基本策略。</p> <p class="ql-block">专家的讲解以高中语文学科核心素养（2017版）开篇，前言回顾了三维目标，核心素养的“隐”“显”“得”。</p><p class="ql-block">读懂“隐”在教材的单元导语、选文系统、课后练习、语文园地，以及它形成和发展，能在语文实践活动里有所“得”。</p> <p class="ql-block">教师良好的文本教学解读能力将有效促进学生语文素养的提高。阅读教学就是要不断提高学生文本解读能力，阅读教学的预设与对话，是师生双方的语文核心素养共同提高的过程。</p> <p class="ql-block">第一部分：文本解读与文本教学解读的基本原理——</p><p class="ql-block">未经阅读的言语作品即为“文本”。</p><p class="ql-block">理解和分析语言材料、言语作品，从而感悟和建构文本意义即为“解读”。</p><p class="ql-block">举古诗《咏柳》一例，分析对象的差异性与矛盾性。</p> <p class="ql-block">以六上《竹节人》的导读和课后练习为例，指出有目的的阅读区别于生活性、消遣性、信息性的阅读，学、练、评、测是文本阅读的环节。</p> <p class="ql-block">以五下《自相矛盾》的教学为例：</p><p class="ql-block">教学能力=教材把握力 ＊儿童把握力 *技术指导力＊精神能量</p> <p class="ql-block">第二部分：文本教学解读的范式、视角与对话模型</p><p class="ql-block">从原作者做高考阅读题说起，分析三种文本解读范式：作者创作中心论（社会）、文本语言中心论（形式）、读者理解中心论（反应）。</p><p class="ql-block">以五下《祖父的园子》的练习为例谈“将文本置于多元主体的理解中”。</p> <p class="ql-block">要将作者、读者、编者、目标、情景文本这五方面解读视角做融合。</p><p class="ql-block">以教材中习作例文《我家的杏熟了》中“馋杏、打杏、分杏”情节为例，说明语文文本解读中需要考虑作者隐含、编者导引、学生学到、学习目标四个问题，方可<span style="font-size: 18px;">做到专业解读。</span></p> <p class="ql-block">理解的发生以学情估量为起点，关注学生已有语文经验、人生经验，达成学习目标。</p> <p class="ql-block">以五下《桂花雨》谈关注学生对生活表象的积累（认知语境和文本语境融合）。</p> <p class="ql-block">以六上《丁香结》谈文化知识的积累，比照作者笔下的丁香与古诗词中的丁香，将古诗中的解读经验浸润其中。</p> <p class="ql-block">以《西门豹治邺》为例，纵式分析文本结构。以《美丽的小兴安岭》为例，横式分析文本并列结构。以法布尔《松鼠》为例分析写作手法和语言特点。</p> <p class="ql-block">关注上下文语境、关注交际语境、关注社会文化语境（社会、文化、风俗、习惯、交际身份、心理等）。</p> <p class="ql-block">把握方向、明确重点、文本细读。细读应该指向可玩味、追索、品析或表达含混、创造等处，以六下《那个星期天》为例，谈文本细读的必要。胡老师分享了他的学习笔记，那个星期天人人心中有，那个星期天个个笔下无。</p> <p class="ql-block">备课应该有七问——</p><p class="ql-block">一问：从一般读者角度<span style="font-size: 18px;">理解课文内容。</span></p><p class="ql-block">二问：从阅读学习者角度体会表达之妙。以《皇帝的新装》为例，分析文体特点、表达手法，抓住重点的一句话击中人性的弱点，拷问人性。</p><p class="ql-block">三问：从课程设计者角度扣问阅读教学文本<span style="font-size: 18px;">反常之处。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">四问：从教材编写者的角度了解编写意图。</span></p><p class="ql-block">五问：从教学决策者的角度确定目标。</p><p class="ql-block">六问：从具体学习者的角度认清来路。了解起点、兴趣点、疑点。</p><p class="ql-block">七问：从教学组织者的角度精选内容。只保留作为语言训练点的话。</p><p class="ql-block">以《皇帝的新装》为例，抓住骗子的话“任何”“理想”“绝不能”为切入点训练文本……</p> <p class="ql-block">第三部分：散文的解读策略</p><p class="ql-block">（1）披文入情，感悟文气</p><p class="ql-block">（2）发现独特，审美个性</p><p class="ql-block">（3）挖掘文本，深层意蕴</p> <p class="ql-block">第四部分：诗歌的解读策略</p><p class="ql-block">聪明人不断下笨功夫！</p> <p class="ql-block">语文老师的文本解读，是有层次的：语文老师研读文本，对作品有自己的理解和看法——这是最关键的层面；而从文本中发现自己教学所需的内容，语文老师要从文本诸多的教学资源当中最终确定进入自己教学设计的素材——这是语文老师作为教师最专业的摸索和追求。惟其如此，我们才能把课上的有层次，在不断的摸索中，深入文字的世界里，反复咂摸其中的深长的意味。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">文字：伊人如兰</p>