你若盛开，芬芳自来！ 《劝学篇》：“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。” <b> 构建基于记笔记的教学是重塑高中“学困生”学习品质的一种有效手段</b> <b> （一）提高高中“学困生”的学习兴趣</b><div> 处于高中阶段的学生普遍具有较强的自我意识和批判性精神，只有充分尊重他们的主体地位，才能真正使他们体会到学习的意义和重要性，从而增强他们的自主学习意识，提高其学习兴趣。</div><div> 首先能够使“学困生”根据自己的学习情况和自身特点进行个性化学习，有利于发挥他们在学习中的主体地位，并且全神贯注地投入学习，将他们的主观能动性转化为学习兴趣和主动学习意识。</div><div> 其次，这种以目标为导向的教学有助于“学困生”带着问题和目标去学习，不断增强学习欲望，提高学习积极性。</div><div> 第三，通过查阅“学 困生”的笔记有利于教师及时发现他们在学习过程中 发生的积极变化，及时给予表扬和鼓励，并提出要求和期望，让他们感受到自身的进步和成长，从而树立学习信心。对于表现相对较差的“学困生”来说，及时给予提醒和批评可以使他们感受到教师的关心和重视，认识 到自身不足，从而激发起强烈的内在驱动力。<br></div> <b> （二）提高高中“学困生”对于学习过程的管理能力</b><div> 基于记笔记的教学实施是一种强调实践和反思的教学，它的优势就是能够帮助“学困生”循序渐进地积累学习经验，引导他们经常性地审视和反思，不断改进，从而提高其对学习过程的管理能力。<br></div><div> 一是有助于引导高中“学困生”提前预习学习内容，确定学习目标和计划，规范学习行为，学习记笔记技巧，养成良好习惯，逐步领悟学习方法。</div><div> 二是有助于高中“学困生”逐步学会合理选择学习资源，掌握学习和研究规律、策略和步骤。</div><div> 三是有利于培养高中“学困生”养成监 控和反思学习过程的习惯，阶段性地总结经验和不足，坚持好的方式和策略，纠正和改进不足之处。</div><div> 四是可以让他们真切地感受到学习的收获，体验进步的喜悦，从而树立学习信心、明确努力方向、增强学习动机。<br></div> <b> （三）提高高中“学困生”的元认知水平</b><div> 元认知是指学生对自身认知过程的认知。完善元认知结构、提高元认知水平是促进学生学会学习的基础。基于记笔记的教学能使高中“学困生”的学习成为有意义的学习，他们不再是被动接受式的学习者，而是主动的学习者。<br></div><div> 首先，通过让“学困生”深度参与学习可以使他们在学习过程中充分地进行理解、分析、综合、运用以及反思等思维活动，将学习过程转变为理性分析过程，以促进其高阶思维的发展。</div><div> 其次，基于记笔记的教学有利于促进“学困生”对知识的理解、吸收和内化，不断地形成和构建基础性、发展性知识结构，丰富和发展自身的认知结构，从而提高自身的元认知水平。</div><div> 第三，可以使“学困生”在解决问题的过程中逐渐接受元认知方面的训练，以促进他们将学到 的知识和思想方法进行迁移、运用，使他们在反复运用唯物主义方法论分析和解决问题的过程中发展思维能力，培养批判性思维和反思性构建的意识。</div> <b> （四）促进高中“学困生”学会学习</b><div> 高中“学困生”只有学会学习，才能从真正意义上具备面对未来学习和生活的能力。基于记笔记的教学实施是以预习笔记、课堂笔记和课后笔记为载体，将学习过程与人的发展相结合，充分发挥过程性学习对于“学困生”的哺育作用，重塑和发展他们的学习品质。<br></div><div> 一是通过让“学困生”长期坚持一种好的学习习惯和行之有效的学习方式，逐渐感悟和领会学习规律，从而正确地认识和评价自己，自觉加强反思，做好自我调节，积累学习经验。</div><div> 二是使“学困生”在全身心投入和深度思考过程中，经历反复运用历史和辩证唯物主义方法论分析和解决问题的过程，不断提高批判性思维能力，养成反思性构建意识，发展认知水平，提高思维能力。<br></div> <b>（本文内容转自常磊，李院德，《重塑高中“学困生”学习品质——一种基于记笔记的教学思路》，教育理论与实践 ，2021(04)）</b>