专家引领促深度学习——学共体领航教师暑期研究坊滨州实验学校团队第三期学习简报

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在这云雾迷蒙的清晨，我们踏着满怀期待的脚步，又来到了学共体暑期研修学习的目的地:上海师范大学附属第二外国语学校。踏过安检门，伙伴们直奔分会场！开始了七月四日头脑风暴式的学习。 小语分会场 上午，到达会场的语文老师们纷纷完善昨天下午专家留下的作业:再次进行伙伴间的交流，小组不断修改自己的单元学习设计。经过今早的深入探讨，伙伴们的思路越来越清晰了。在两位老师的TED演讲中拉开了第三天学习的帷幕。两位老师以真挚的情感，亲切的语言，与我们分享学习共同体的故事以及感受。绍兴市群贤小学梁春萍老师，作了以“一间教室的星光成长”为主题的报告，和老师们诉说了自己班级实行学共体的历程。给予了老师们具体实操的做法和策略。让大家受益匪浅。紧接着，来自北京的马老师通过《单元整体学习设计与实践反思——学习共同体视角下的回溯》报告，介绍了单元整体学习设计实践路径。要进行有效的学习设计，教师要对本学科有系统的全面把握，能够对本学科的系统和框架进行建构。让老师们看到了一个学校课程建设的扎实与丰富。 下午，芮莹主任指导小组进行三单设计，小组成员根据专家们的理论引领，及建设性的建议，进行了四年级上册第一单元预习单、学习单、作业单的设计。本次设计活动分为两个流程，首先，小组内成员自由讨论文本内容，根据课时目标，商讨本组的预习单、学习单、作业单相应的内容，并在海报纸上认真记录。其次由芮莹主任通过《高品质的学习设计需要整体把握》，从基于单元角度审视文体，关注教材编排、精准学情，关注学生在成长、学习单为抓手，教学环节化繁为简来讲解高品质的学习设计。在芮莹主任在引领下，针对部编版四年级上册第一单元《观潮》一课，我们各个小组设计完成预习单、学习单和反馈单。并给予每个小组一对一的具体评价和建议。 在下午的培训中，开朗活泼的王利娟博士带来了《诗歌鉴赏创造与语文核心素养》，以两张图片引发思考，诗歌是无处不在的，诗歌是文字的精华。在整个过程中，王博士与各位老师们积极互动，每个人都沉浸在诗歌的意境中。小组的伙伴们通过合作，完成了诗配画的创意扇子，在此过程中，我们体会到了做学生的真实感受。 小数分会场 今日的小数分会场，主题是围绕小学数学课堂如何实现深度学习。王坚老师和金利老师分别结合理论与实践从课程实施中的“三单”设计给出了引导，在专家的引领下，领悟到小学数学“三单”设计应注意趣味性、凸显功能性、体现层次性。并在具体的设计中，预习单以了解学情为基础，并能够沟通新旧知识之间的联系；学习单多以任务为导向，以学生的重难点作为突破口，设置挑战任务；作业单的设计要把握层次性、难易度，选择典型习题并能够注重形式的多样化。为教学中如何将“三单”设计实施提供了很好的落地的模式。下午是期待已久的小学数学界重量级专家曹培英教授的主题报告，曹教授的报告深入浅出，充满风趣又饱含智慧的报告，激起了我的很多思考，激发学生的深度思考虽不是一件简单的事情，要求我们教师既能专业化又能用儿童能懂的方式传达给儿童。在后面的说课中，纪梅老师借《负数》这节课向曹教授请教，在曹教授的指点下，利用这节课例，学习如何设计一项真正激发学生思维的项目。 小英分会场 7月4日上午，小学英语分会场首先由两位老师带来了精彩的Ted演讲。来自浙江的马灵芝老师给大家分享了自己的学共体课例，引发了大家对三单设计的进一步思考。来自江苏兴化市城东中心小学的王益舟老师，用自己怎样利用学共体理念与学生拉近距离的事例，引发了所有人的共鸣。接着张雯老师又给大家做了以“高品质的学习设计”为主题的微报告。报告中张雯老师带领老师们分析探讨了几个真实的课堂案例，通过这几个课例，老师们都对高品质的学习设计有了更深入的理解。 最后，我们迎来了英语教育大咖叶建军老师。叶老师给我们带来了以“指向挑战性问题解决的PBL”为主题的精彩报告。叶老师的报告给我们深度解析了学共体的本质以及如何设计指向挑战性问题解决的PBL。叶老师的报告让我明白了，我们老师在教学过程中，不能局限于我们的教材，而是要分析学生的学情，进行教材的分析和重构，并且要注意Connect the text with students' daily life and connect the text with the world. 下午叶老师继续给我们带来精彩的以“基于主题意义探究的课堂练习设计”的报告。叶老师给我们展示了几个学习单挑战性问题设计的例子，通过每个例子中初级，中级和高级课堂练习的对比，我明白了主题意义下的练习离不开联系学生实际生活，离不开跨学科知识，更离不开有效的语境。我们在进行课堂练习设计的时候，必须要注意以下三点：1. 练习设计的目标与教学目标的关系。2.练习内容与课堂教学内容的关系。3.练习设计的维度与核心素养的关系。总之，要让学生学会创造，老师要先学会创造。因此，我们老师如果能在深入研究文本和教学目标的情况下，进行文本重构并联系生活实际进行课堂练习的设计，就能慢慢做到learning by doing. 小科分会场 小学科学分会场上午由李海英老师和陆建双老师以结合具体课例分别为大家展示了如何进行指向深度学习的共同体学习设计。主要收获如下：一是逆向设计，传统的正向教学设计容易让学生迷失在一个个的教学活动中，而逆向教学设计的方式，能够突出核心问题，使学生明确学习任务；二是开展项目式学习，项目式学习具有开放性和综合性的特点，通过驱动性任务全面发展学生的多方面能力；三是设计三单辅助学习，其中以学习单为主线，前面以预习单为铺垫，后面以作业单为巩固提升。当然，这些方式是否采用以及进行怎样的改进，还需要我们进一步探索。下午，由秦亮老师带领我们对项目式学习设计展开了共创共享。老师们首先用画图的方式交流了对项目式学习的理解，分析其开展的难易方面以及相应的推广措施，然后从评价标准的确定及教学设计两方面开展了充分的小组交流，在共创的过程中，老师们对项目式学习有了更深刻的理解。总结我的感受如下：一是项目式学习以真实情境提出驱动性问题，可以很好的激发学生的学习动力；二是评价先行，活动开展前要使学生明确明确评价标准，并以此作为阶段性成果的评价和反思依据；三是项目式学习可以很好的发展学生的高阶思维以及合作探究能力，可以利用活动课进行尝试；四是项目式学习虽然开展过程中也有很多难以预设的情况，甚至难以解释的情况，但是这些并不需要一一解答，能够引发学生的思考更加重要。 初中语文分会场 　　初中语文：上午的课程主要围绕挑战性问题的设计展开，我与同小组的老师们一起进行了八上第三单元文言文单元的集体备课。提练了三篇文章的挑战性问题。我的收获是：1.问题设计必须清晰，能落地。2.问题有层次性，照顾到每一个小组成员。必要时可以有方法指导。3.挑战性问题之后老师的反刍和串联很重要。4.冲破核心问题的目的是引领学生更好的思考。下午课程：郑朝辉教授从语文学科文本解读的角度做了专业解读。解答了我在平时教学过程中的很多疑惑。主要收获有三：1.不要做过多，过细的文本解读。占用学生的时间，这就好像是站在岸上教学生游泳，永远也学不会。2.文本的阅读，语言知识的学习都是过程与手段，而不是目的。3.不要在课堂上随意纠正学生，打击学生，让学生感到学问好大好大，自己好小好小。而是要珍视学生的个性化体验。 初中数学分会场 初中数学分会场：来自全国各地老师分享自己学校学共体的实践过程，听了分享，感受很深。对学共体课堂的理念越发认同，学生不能活成自己学习的旁观者，学生必须参与知识的生成过程，老师的引导应该把握一定的实际不到学生努力想弄明白，但仍然想不透的时候，先不要去开导他；不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的时候，也不要去启发他。数学课堂的理想追求是“把数学课上得简单些，使数学课拥有生机”，在操作层面上，归纳为六个“简”和六个“立足”：第一，课堂引入要简洁。导语设计精练，方式灵活，时间紧凑，立足于激发学生的兴趣。第二，选用例题要简明。例题题意明了，方法典型，讲得明白，想得清楚，立足于激活学生的思维。一方面简单是数学的一种本质回归，最简单的问题往往蕴含着最深刻的思想，另一方面正是因为源问题的简单，才能够为我们提供引申推广的空间。第三，教师用语要简练。每个学生都不愿意仅仅通过被动的接收老师发布的信息去学习数学，谁都想要做主人。教师的讲永远代替不了学生的学，有时候教师教学过程中讲得越细越多，学生需要记忆的东西就越多，学生自主思考的主动性就越少。藏巧于拙，教师少讲或不讲，恰恰能让学生充分暴露思维过程，是把思考的时间留给学生，把表达的空间还给学生，把成功的机会让给学生，更能激发学生主动学习的愿望。要以学定教，课堂中老师重要的是听，了解哪些内容需要教师讲，哪些不需要教师讲，教师用语要单纯明快，辞少意多，立足于引发学生的思考。第四，总结归纳要简短，立足于完善学生的认知结构。总结不是泛泛而谈，只有简短才有针对性，并利于记忆。第五，技术运用要简朴，发挥计算机快速运算、精确作图、动态模拟的功能，提高课堂效率，立足于促进学生的理解。第六，问题解决从简单开始，立足于让学生经历数学探究的过程。教得简单是为了学得灵活，从简单开始可以形成更丰富的思维层次结构，更容易激发学生的学习热情，让更多的学生参与到数学活动中来。 初中英语分会场 在中学英语分会场中，首先由两位老师给大家带来了精彩的Ted演讲。来自福建的教研员谢璐老师基于焦点学生完整学习历程的课堂观察，对学习共同体进行了主题汇报。赵格格老师从听说读写多个方面分享了关于培养学生良好学习习惯的做法。引起了大家思维的碰撞。接着，各小组展示了自己组内的学习单设计成果。朱老师汇总起各组的想法并做了细致入微的点评，进一步对三单设计做出了指导。下午，陈刚教授来到了我们的现场，为大家带来了最前沿的英语课程改革动向，详细阐述了大概念视角下单元话题设计。陈老师风趣幽默又极具个人魅力，一下午时间，大家都觉得意犹未尽。 学习收获 借用曹培英教授在小数分会场对深度学习的认识：深度学习不是超标学习、不是超前学习、不是解难题；而是摒弃浮华，在知识的生成、获取上下功夫，是追求提升学科内涵、课堂品质的教学。 编辑：纪梅隋丽房海霞