<h3>某天，吕品突然拿了一个玩具过来：“石老师你看，我找到一个陀螺，我转给你看。”他拿的是操作区的材料，我看到他转动了以后吸引了我的兴趣，我也尝试转动了一下，一下子就转了起来。幼儿是天生的科学家，探险家，他们会对身边出现的一切事物感兴趣。</h3> <h3>当我把陀螺转动起来以后，吕品跃跃欲试的想跟我比赛，看谁的陀螺转的时间长，毫无悬念，连比了三局都是我赢了。我们的其他孩子看到我和吕品游戏也围了起来，拿起玩具尝试，孩子们对这个材料新的玩法还不熟悉，所以转动的时间不会太长</h3> <h3>我们在教室比赛完以后，吕品提出建议，我们去立起来的滚筒上比赛。</h3> <h3>在我们比赛的时候，孩子又问我</h3><h3>“老师，为什么陀螺往旁边转，不在中间转。”</h3><h3>“为什么陀螺在碰到以后很快就不转了，我们在滚筒上加水的陀螺会不会转的时间长。”</h3><h3>“老师，这个滚筒好烫啊，我们还是回班里吧”。</h3><h3>“石老师，放了水的滚筒没有那么热了，我看到陀螺旁边的水都被甩的飞了起来。”</h3> <h3>我没有第一时间回答孩子们的问题，而是通过引导幼儿观察，感受，体验，自己尝试着去说出来，在游戏分享的时候，我和孩子们一起分享，并且提出了更有挑战性，发散性的问题，我们刚刚玩的是一个陀螺，你们还有别的玩法吗？</h3><h3>孩子们纷纷举手回答</h3><h3>“可以把两个陀螺塞到一起”</h3><h3>“陀螺可以横着插进去”</h3><h3>“可以做成一个超级大的陀螺”</h3><h3>《3到6岁儿童学习与发展指南》中提到抓住偶发事件的价值，我们要培养幼儿的探究意识，有好奇心和求知欲。我抓住教育契机，开展了我们的班本课程。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>我们班的孩子在经过一周对陀螺的研究玩耍以后，现在已经能很好的掌控头脑了，孩子的认知，小肌肉，群的发展和控制都有了提升。孩子们在不断探索的过程中，其他领域也在发展，他们会根据自己看过的动画片进行角色扮演的游戏，也会尝试在游戏的过程中自己尝试制定游戏规则，并且能体会到胜利的喜悦。他们运用多种感官与材料的互动和探究的过程中得到发展产生对科学学习积极的态度。</h3> <h3>在孩子们对材料熟悉了之后，我提出了进一步的问题。</h3><h3>“陀螺是怎么转起来的”</h3><h3>“为什么陀螺的形状是这个样子的”</h3><h3>“陀螺为什么可以用鞭子抽着转动”</h3><h3>“陀螺的底部为什么要放一个圆的铁珠子”</h3><h3>“有的陀螺转的时间长，有的陀螺转的时间短”等一系列发散性的问题，孩子们用他们的语言告诉我答案，他们的认知来源于家庭教育来源于生活，而不是凭空出现的，最先发现陀螺螺法是吕品，孩子们对材料熟悉了以后。我开展了下一步的教育计划，自己尝试制作陀螺和父母一起制作，假期回来和大家分享。</h3> <h3>假期过去了，孩子们带来了一系列的陀螺。</h3> <h3>有拉链式的陀螺，有自己制造的简易陀螺，有爷爷给做的可以抽打的陀螺……</h3> <h3>对于孩子们来说，掌握正确的抽打陀螺的方法很难，我做好榜样作用，不断的鼓励幼儿，终于，他们成功了</h3> <h3>之前我们一直都是在水泥地上打陀螺，那么陀螺在别的地方能转起来吗，带着疑问，孩子们开始去别的地方尝试</h3> <h3>水里：只能转几下就不动了</h3> <h3>土地上：也只能转几下</h3> <h3>草上：转不起来</h3> <h3>沙里：转不起来</h3> <h3>小朋友们，你们还知道哪些东西可以转起来吗？</h3> <h3>我们班的孩子从玩现成的，到自己制作，从最简单的手指陀螺两指转动到用鞭子抽打陀螺，看似很简单的背后，孩子们的学习积累已经非常丰富了，学习是一个循序渐进的过程，学习中的探索也是，如果我一开始就让孩子们去尝试最高难度的陀螺，孩子们也会有很大的兴趣，但是难度太大，孩子们玩一段时间就会放弃，所以我选择了最基础的部分开始引导幼儿，抓住孩子们的兴趣点，追随孩子的学习，关注幼儿的需要，提升幼儿的专注力和学习品质，让孩子们在不断的探索中得到发展。</h3> <h3>孩子们从一开始玩现成的，到自己制作，从最简单的手指陀螺两指转动到用鞭子抽打陀螺，看似很简单的背后，孩子们的学习积累已经非常丰富了，学习是一个循序渐进的过程，学习中的探索也是，如果我一开始就让孩子们去尝试最高难度的陀螺，孩子们也会有很高的兴趣，但是难度太大，孩子们玩一段时间就会放弃，所以我选择了最基础的部分开始引导幼儿，抓住孩子们的兴趣点，追随孩子们的学习，关注他们的需要，提升他们的专注力和学习品质，让孩子们在不断的探索中得到发展。</h3>