为学生写作力的提升而教——省优秀教学成果推广课题《小学生全息习作序列训练研究》课题组专家入校专题讲座

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自2018年以来，在我校吴春娆校长的带领下，我校各年级语文组一直在进行小课题研究。三年以来，老师们对课题研究从陌生到熟悉，从一头雾水到思路逐渐清晰。为提高我校课题研究的实效性，让教育科研真正为教师教学能力的提升和学生学习能力的提高而服务，我校积极申报了海南省教育科学规划成果应用类课题。本次我校实施推广的课题是由海口市小学语文教研员冉茂娟主持的《小学生全息习作序列训练研究》。　　六月的海口骄阳似火，热浪一波接一波。6月30日，我校非常荣幸地请来了课题组的专家——冉茂娟老师来做专题培训。冉老师的到来，为酷暑中的十一小带来缕缕清凉，令我们神清气爽、心开目明。 本次活动由我校研训处副主任杨绳涛主持。活动第一项：吴春娆校长讲话 　　吴校长首先对冉老师的到来表示热情欢迎，并告知全体参会老师，下学年我校课题研究的方式较以往有所改变，全校各年级语文组将共同研究一个课题——《小学生全息习作序列训练研究》。吴校长希望全体语文老师能借助此次课题研究，转变教学思维、改进教学方法，学生的写作能力能够切实地提高。活动第二项：冉茂娟老师做专题讲座 　　冉茂娟老师以“为学生写作力的提升而教”为题，用她独有的、深具吸引力的语言，全程站着为我们解读了她主持的课题《小学生全息习作序列训练研究》。解读的内容以四个问题展开：研究的是什么？为什么要研究？是怎样研究的？研究得怎样？ 一、研究什么（一）课题界定 1.习作是学习、练习写作，目的是培养学生兴趣、自信心。 （1）何为写作？写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。 （2）何为学习？目的为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 2.序列是按次序排好的行列，全息是从摄影角度而言，反映物体在空间存在是的整个情况的全部信息。习作训练序列是对小学生作文训练的目标、教学内容的一个全面的处理的安排，是由低到高、由易到难、前后联系、循环上升的安排。 3.全息习作的概念： （1）引导学生充分调动感官，通过耳听、目见、手动观察，思维全景式的扫描生活，从生活中提取真实的习作素材的一种小学习作训练方式。 （2）希望习作教学能反映写作的本质——写作是观察、思维、想象相互作用的过程，并贯穿于写作的全过程；能反映学习的本质——学习时主动与知识互动的结果；强调习作教学与写作、学习的统一性和同一性。（二）研究目标 从教师层面和学生层面，分别阐述了对于观察力、敏感力、思维力、想象力的要求。（三）研究内容 1.课程内容的全息构建； 2.教学模式的全息构建； 3.教学方法的全息建构。 二、为什么要研究 1.教的层面：习作目标体系笼统、模糊，教材习作训练内容相对含混、隐晦，教师习作指导泛化。 2.学的层面：学生的语文成绩差、习作能力弱、习作兴趣低。 3.研究的意义： （1）提高学生作文的写作智能； （2）给教师提供习作教学支架； （3）丰富和发展习作教学理论。 三、如何研究 1.全息习作教学与常规习作教学的区别： 区别一： 常规习作教学按作品要素：词、句、段、篇的规律，尤其按写作技法进行分解，再一一教授给学生； 全息习作教学按人的心理和认知规律。“利用五感获取表象。融入七情丰富表象，借力思维深化表象”，让学生有素材可写，有素材想写。 区别二： 常规习作解决的是“怎么写”的问题，关注的是写作的客体——作品； 全息习作解决的是“写什么”的问题，关注的是写作的主体——学生。 2.全息习作培养目标 （1）第一学段，从视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉五个维度培养学生的观察力； （2）第二学段，培养学生的观察力、想象力、敏感力； （3）第三学段，培养学生思维能力。 全息习作希望能反映学习的本质——学习时主动与知识互动的结果，希望能反映写作的本质——写作是观察、思维、想象相互作用的过程，并贯穿于写作的全过程。教师应深刻解读教材分析学情，找难点，借助文献阅读，寻找合适教学内容，精心设计活动，花费时间精力建构学习通道。 四、研究成果 1.改变了一群人； 2.调整了习作教学的出发点； 3.建构了一个小学生习作训练序列； 4.打造了一个习作“教”与“学”的新模式； 5.编写了一套习作训练教程。 听会的所有领导、老师全程聚精会神，目光专注，或奋笔记录，或连连点头。在这一场关于习作教学课题研究的头脑风暴中，相信大家都收获到了满满的干货。活动第三项：苏页副校长表态发言 　　苏副校长再次表达了对冉茂娟老师的感谢，并希望全体语文老师能牢牢把握住此次课题研究的机会，充实自身专业技术能力，努力成长为研究型的教师。 　　他山之石可以攻玉！任习作教学之路何其崎岖，我校教师砥砺前行之心依旧坚定，借专家团队的优秀成果，我们有信心攻克习作教学这一难题。 文：宗吉琳王岱冉 图：宗吉琳