【教学漫谈】从强化常规管理入手切实提高教学质量

清风

君子曰：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其曲中规，虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。——荀子《劝学》把常规做好把细节抓严把过程抓实 一、提升课堂教学效度。如何使教学常规抓得到位，抓得实在。无论备课、课堂教学还是作业布置及批改，无不在落实上需下功夫，在效果上作文章。尤其是课堂教学，实践证明：衡量一堂好课的标准“不是教师在40分钟里教给了学生多少”，而是“教会了学生多少，学生已掌握了多少”，这看似朴实的教学追求，实则是对教师的教学观和学生观的一次严峻挑战。 反观我们的课堂教学，“教师讲、学生听”的学习方式依然充斥课堂，至于课上学生怎样学、学了多少，则无人问津，而所谓的研究课、公开课更是变成了“作秀课”，重热热闹闹的组织形式，轻实实在在的学习效果。 让“以学定教”的思路与课堂教学评价有机结合，客观呈现教学效果，因为无论学生掌握知识也好，培养能力也好，还是情感、态度、价值观的形成也好，都要通过学生的学习效果来检验。不管课堂上教师讲得多么精彩、课堂气氛多么活跃，组织形式多么灵活，如果学生没有掌握一定数量的知识，没有形成独立解决问题的能力，教学效果依旧是零。 二、精准设置有针对性的作业。“学生作业量受到严格控制，必须‘少而精’，能让教师及时批阅，教师来不及批阅的作业坚决不布置。学生做作业，教师给予评析，学生再进行反思，这是必须完成的一个过程。每次布置作业，学科组长或学科组之间要主动协调，保证各学科之间的均衡”。 作业是检测学习效果、提高学生能力的有效手段，是常规工作的重要环节之一，任何以“减负”为借口，主张取消作业的做法都是不科学的，关键是怎样布置作业，教师如何对待作业。作业布置多而重复，学科之间不进行协调，不仅会加重学生的负担，而且也达不到训练的效果。同样，对作业有布置、无批改或者批改过粗，也难以掌握学生学的信息。因此，教师对待学生的作业，既体现了教师的工作水平，也反映了教师的责任心。 三、常规管理抓落实。 落实管理制度即把细节抓严，关键是一个“严”字。许多学校管理制度的种类不可谓不全，内容不可谓不科学，但在执行时却大打折扣，使制度变成了一纸空文。许多管理人员在检查教师的常规工作时，害怕得罪人，睁一只眼、闭一只眼，教师则瞒天过海、得过且过，造成了管理上的许多盲点；还有的学校的教学常规检查，只是走过场，应付上级检查，对于检查中发现的问题，不能及时制止、及时纠正，此种管理方式，哪有效率可言？ 可持续发展策略即把过程抓实。完善过程性评价，而不是学期终结性评价，让过程性评价在工作中随时针对问题就改进措施与下一步具体目标提出要求。比如第一个月的目标是抓课堂，全校师生就全力总结课堂存在哪些问题，提出改进意见；第二个月目标是抓作业，大家再集中对此进行总结、反思和改进。这是一种发展性的教师评价，评价不依靠单一的学生成绩，也不是一堆冷冰冰的数据，而是结合教师的发展目标，进行有针对性的激励和引导，这对于促进教师的专业成长是非常有利的。 同时，要坚持学段内、三个年级一起抓，许多学校认为九年级或高三是重点，从师资配备、教学管理上给予大力倾斜，其实这是一种舍本求末的做法，不仅挫伤了七八年级和高一高二教师的积极性，而且由于基础不牢，也大大影响了毕业年级的教学质量。 校本教研是提高教学质量的关键环节。校本教师提升不贪大求高，不是必须要有课题方案，而是立足学校实际，着力研究常规教学中的现实问题，教学问题即课题。如他们把上好晨读课作为课题立项，把“向40分钟要效益”作为课堂教学研究的目标，把如何利用复习资料、如何布置“少而精”的作业等作为专题进行探讨，虽然这些研究难以形成高深的理论，但一旦形成共识，坚定不移地落实到常规工作中，其高效程度是不可估量的。---网络与现实