阅读与写作教学之我见

冯声科

中小学语文教学除了各种意义上的文化传统，爱国主义，审美情感，道德情操等入文情怀的教育外，最主要的任务还是培养学生听、说、读、写的能力。 一个人分析水平的高低，表达话语的雅俗，思辨能力的强弱，接受信息的快慢，都是“听、说、读、写”能力优劣的表现。 人从接受教育的那一天起，听、说、读、写就贯穿于你的整个学习过程。可以说，语文教育就是在听说的基础上去培养学生的读写能力。 如果一个人没有“听”来接受信息，没有“说”来表达信息，那他作为“仓库”和“中转站”的大脑，就会一片空白，读与写的能力更是无从谈起了。 当然，读与写也能促进听与说能力的不断提升，人们可以通过不断的阅读去获取材料信息，可以通过不断的写作去丰富语文知识，从而加强语文素养，提高思维水平，优化表达能力。 近几年，中、高考语文试卷的内容变化，足以证明我的以上说法并非自以为是。 阅读和写作，是语文教学的一体两面。即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。“劳于读书，逸于作文”，讲的就是这个意思。 　　阅读是一种心智活动，当一个人聚精会神地阅读时，实际上是在不断思考、想象、判断、推理、比较、抽象概括和认识评价。所以，培养阅读能力，就是培养以思维能力为核心的语文综合能力。 　　这种综合能力包括： 认读能力（辨清字形，读准字音，了解字义）。 记忆能力（吸收信息，储存信息，强行记忆）。 理解能力（理解词句，领会主旨，概括特点）。 想象能力（由此及彼，进入情境，品味情感）。 鉴赏能力（深入分析，鉴别优劣，欣赏特点）。 创造能力（发现规律，有所突破，不断深化）。 当然，面对的不同的学习阶段，阅读教学的能力培养也应该是有所不同的。 如果将上面的六项阅读能力按顺序平均划分为低、中、高三个学习阶段，那么，小学、初中、高中各个学段的阅读教学任务就应该是两两分块，循序渐进了。 如果将阅读教学分为阅读习惯、阅读方法和阅读品质三个训练层级。那么，阅读习惯的培养、阅读方法的训练、阅读品质的提升，也就应该顺理成章地在小、初、高三个学段中去依次实施了。 　　培养学生用情用心读书的习惯，摘抄背诵的习惯，看书读报的习惯，用脑动笔的习惯，使用字典的习惯。 引导学生从辨字析句中去把握主旨，用联想推理的思维去探究文蕴；以略读与浏览的方法去拓展阅读，用精读与评点的方法去享受阅读。 这都是中小学语文阅读教学的重要内容。语文老师只有准确把握课程标准，宏观调控学段目标，才能让学生在循序渐进、不断深化的阅读过程中提高阅读能力，享受读书的快乐。 　　阅读重在理解，写作重在表达。如果说阅读是一种心智的思维过程，那么写作则是一种情感的价值体现。 它既要以已有的知识、经验为基础，又要涉及观察、思考、联想与想象等多种心理活动。准确地讲，它是一个人的语言表达能力，观察思维能力，情感意向，人文素养，乃至价值观念的综合反映。 所以，写作教学既要重视学生的语言文字表达，也要重视学生的观察思维训练。 文字表达力包括：谋篇定体的能力，选材用笔的能力，遣词造句的能力。 观察思考力包括：观察捕捉的能力，感受体验的能力，记忆储存的能力，想象概括的能力。 认识了写作的规律，还要科学地把握其训练的程序。这样，才能使我们的写作教学达到预期的目标，收到如意的效果。 写作是一个由浅入深，由易到难的学习过程，也是一个由简单到复杂、由低级到高级的训练过程；既是一个由感性到理性、再由理性回到实践不断循环往复逐渐提高的过程，又是一个由模仿起步到独立练笔并创新发展的过程。这一过程反映的是学习的普遍规律，那就是“循序渐进”。 比如，在训练方式上，从单项训练到全面训练，从分解训练到综合训练，这是一种程序；在文体练习上，从记叙文训练到说明文训练，再到议论文训练，这也是一种程序；在写作能力培养上，从观察采集到思考分析，再到书面表达，这又是一种程序。当然，程序是分层级的，还可以有更小层级的具体程序。 应该说，形成一个周密的、科学的、而又切实可行的写作训练程序，是写作教学取得成功的一个关键性的因素。 阅读与写作是语文教学中永恒的主题，是语文教学的重中之重。但在实际的中小学语文教学中大多是各自为阵，乱象丛生。或为阅读而阅读，或为写作而写作，或目标杂乱无章可循，或内容重复千课一面。所以，语文教学效率低下，也是情理之中的了。 语文教学集读、写、听、说于一体。这是事实。其中的每一项都不是单一的、孤立的，而是相互作用、相互制约的。这也是事实。把读写联结，将写说结合，是提高语文教学质量的有效途径。这更是不争的事实。 现行的中小学语文课本中的文章皆是写作的精品，写作的各种知识及其规律无不包含其中。阅读这些课文对学习写作有着极大的帮助，反过来，写作练习又能激发学生对这类文本进行再次阅读。所以，将阅读教学与写作教学协调一致，使学生在写作与阅读中同步发展，是值得每个语文老师去认真研究的。