青城民附英语组单元整体教学设计分享

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学生

单元

教学

学习

老师

设计

英语

词汇

素养

语言

本周，青城民附的英语组教师们完成了第二轮的单元整体教学设计分享。相对于第一轮重点关注单元教学中学生评价的重要作用，本次交流更加系统的探讨了单元内各个模块的设计思路。教师们从单元指导思想和单元整体目标出发，仔细研究教学内容和学情，打磨教学环节。除此之外，老师们也着重关注如何更好的在教学中落实学科核心素养，以及如何实现教-学-评一体化的问题。下面是各个年级的单元整体教学设计心得分享。

初一年级

在本学期第十二周，老师们对于Module 8 Story time进行了单元整体教学设计。本模块的主题是童话故事。童话故事是人类智慧的宝贵财富，它汇集了人们世世代代的观察和思考，既充满了孩子的天真稚气，又饱含着对人生哲理的深刻见解。爱听故事是孩子的天性，听故事、读故事是孩子学习语言的桥梁。我们根据单元指导思想与理论依据、从教学内容分析、学生情况分析、单元整体目标、单元教学设计以及单元整体评价进行了单元整体教学设计。本模块共有三个单元：第一单元的对话和第二单元的短文都围绕《金凤花姑娘和三只熊》这个传统的英文童话展开，内容和情节都符合这一年龄段孩子的兴趣，而且语言简单易懂，描写细致生动，非常能吸引学生；第三单元的任务和活动涉及到更多的童话故事，包含了中国的神话故事《精卫填海》，从而让学生在学习西方童话的的同时也有机会了解中国童话，帮助他们了解中国传统文化，并有意识地通过故事比较中西文化差异。根据内容和教学需要，把本单元分为：词汇课、听说课、阅读课（泛读+精读）、语法课、写作课、习题课，共八课时。
初一年级组的老师们就单元整体教学设计的思路、过程以及在实际课堂操作中是如何落实学科核心素养进行了展示和汇报。
一、词汇课: 老师们把所有本模块词汇编入The Little Riding Hood童话中，在童话的氛围中，在真实的语篇和语境中，使学生意识到单词的角色和使命，做到了从“意思”到“意图”，从“语法”到“语用”。

词汇课课后反思
值得推广：
1. 对于低水平语言学习者来说，在进行听说、阅读活动之前进行词汇学习非常有必要。
2. 结合学生学习特点，下课前留给学生充分时间去理解、记忆、背诵效果良好。
3. 学案布置帮助部分同学节省了记笔记的时间，老师也节省了在黑板上书写例句的时间，课堂效率有所提升。
4. 结合故事语篇进行词汇讲解，有助于学生掌握词汇用法，培养学生阅读兴趣。
改进之处：
1. 课堂容量偏大，本节课词汇数量达到八个，尽量控制在七个以内。
2. 学案中所给语篇较长，带领学生分析句子时所花时间较长，同时过长的语篇对学生阅读、预习造成一定困难，应精简语篇长度。

二、听说课：本节课重点是通过童话故事训练学生的听说能力，让学生了解在英语中叙述过去的事情要用动词的过去式，难点是让学生掌握动词过去式的形式和正确使用一般过去时讲故事。在教学过程中应始终利用童话故事的情节吸引学生，利用故事中的内容展开听说的训练。 听说课课后反思
优点：课堂活动的设计紧紧围绕教学目标，给学生充足练习听力的机会，通过几次有关听力的活动，大部分学生能够听懂金凤花女孩和三只小熊的故事。通过对动词过去式的反复强调，以及多次有关故事情节的复述活动，大部分学生能够正确运用一般过去时讲金凤花女孩和三只小熊的故事。课堂发挥学生主观能动性，给学生留有较充足的活动时间，通过完成任务，同桌讨论，班级展示等活动，使学生充分融入到英语学习。

不足之处：Listening部分的第三个活动是将动词与图片匹配，课堂上出现有的学生不知道该做什么的情况。应该先带领学生读一遍给出的动词，并逐个翻译动词的意思，确保学生理解活动要求以及所给词汇意思，再进行匹配练习。Listening 部分时间不足，没能叫学生单独进行问题回答，而是采用了“大合唱”的方式，没能很好地检查到每位学生的掌握程度。


三、阅读课：本节课为阅读课，学生可以进一步了解故事的主人公和故事的发展情节，另外，通过对阅读故事中金凤花姑娘的选择做出分析，体现出该阅读故事的真正意义，并实现“学科素养”中对学生思维品质的培养：即引导学生在面临多重选择时能够选择最适合自己的，最后，为接下来的语法和写作课奠定基础。

阅读课教学反思
优点：学生自主学习、分层设计问题、调动学生积极性、注重反馈评价
缺点：时间安排可以更合理一些；学生课堂学习形式可以更多样（合作学习和自主学习相结合）；

四、写作课：本节课通过活动和任务从英文童话《金凤花姑娘和三只熊》过渡到中国的神话故事《精卫填海》，从而让学生在学习西方童话的同时讲述中国童话，了解中国传统文化，并有意识地通过童话故事比较中西文化的差异。 教学反思
1.学生自行排练课本剧，复习所学故事情节，轻松有趣，激发学生学习兴趣，课堂效果较好。
2.通过复述课文，归纳总结写作要素及结构，提供写作素材，层层递进，学生容易接受，有话可说。
3.运用小组活动合作编写故事并改错，输出效果较好。
4.批改完作文之后，老师可提供范文进行讲解示范。 五、单元整体评价

本模块整体教学设计，老师们以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动；老师们认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题有关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重难点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。每个课时目标的设定都为模块整体目标服务，并根据教学实际需要有所侧重，避免脱离主题意义的碎片化呈现形式，基本实现了教、学、评一体化，老师们也从此次教学设计中受益颇多。

初二年级

初二年级组老师对于英语外研社八年级下册Module8 Time off 进行了模块教学整体设计，在整个模块中初二备课组老师通过集体备课，磨课将本模块分为词汇课（1课时），听说课（2课时），读写课（2课时）和语法课（1课时）。三位老师结合如何在初中英语教学中体现并落实英语学科素养进行了展示和汇报。在Unit1听说课中，刘倩老师通过五步教学法。通过让学生制作“The Famous Sights in Hohhot”为主题的思维导图，激发了学生的强烈兴趣。在制作思维导图的实践活动中，学生需要开展小组讨论，搜集素材，汇报展示，这些活动拓宽了学生学习能力的培养渠道，让学生在参与体验中内化了文本语言知识，感受到成功带来的愉悦心情，始终保持对英语学习的兴趣，直接指向英语学科素养”学习能力”的养成。

在Unit 2的读写课中，黄旦老师通过游览张家界国家森林公园亲身经历导入相关话题，为学生创设一个真实的语言环境。在读前部分，学生运用自己查找资料、预习课文制作的思维导图并进行展讲、问答，一方面培养了学生的思维品质（整理概括能力），另一方面培养了学生的语言技能（听说读写技能）。 在阅读部分，通过阅读文章各种问题的设置，实现学科素养中对学生思维品质（逻辑性和批判性）和文化意识的培养。在读后部分，学生学以致用，最终实现以读促写，产出呼市旅游景点的游记作文，培养了学生用英语思考、做事的能力。

高一年级

高中阶段各学科知识爆炸性增长，是学生们塑造品格、拓展思维、锻炼逻辑的黄金阶段，也是同学们即将面临人生重大考验的关键时期。为了构建好高中生正确的英语学科素养，高一年级英语组在单元教学设计中非常注重课堂内容、形式与目标的契合，并以传统课堂为基础探索高效且新颖的课堂活动。

本单元(B4U1 Women of achievement)的中心话题是女性，通过介绍几位生活在不同国度得杰出女性，探讨女性在社会生活中的地位、价值和贡献，关注他们所面临得困难，讴歌她们在各个领域的成就。学习本单元内容有助于提高学生对妇女得社会角色认识，培养学生的自信心、事业心和社会责任感，建立正确得性别观和社会观。本单元分为词汇课，阅读课，语言点，语法课，读写课五个课型实施完成教学任务。

词汇课：郭淑文老师的词汇课别开生面，以小组PK的方式采用英汉释义，英英释义的方法，激发了学生上课活力，接下来是关于本单元构词法以及词缀的梳理与拓展，辅助给学生3分钟自由诵记时间，再采用听力音频对所学词语进行检测，最后，利用课本上的“字谜游戏”再次巩固所学单词与短语。

语言点: 郭雁飞老师的语言点课结构清晰，充分将本单元的英语核心素养中的知识技能，思维品质落实到位。本课的重点为课文中的四个重点句型：V-ing做伴随状语、现在完成时的标志词、重点单词worthwhile的用法，Only位于句首的倒装句以及主谓一致。通过分析文章中的句型总结以上知识点，并针对每一个知识点加以练习，限时课上背诵，加以落实到位。

读写课：肖娟老师得读写课紧扣本单元主题,介绍的是一位杰出的女性林巧稚-----我国著名的妇科病专家。她以其执着的追求和不懈的努力，获得事业上的成功，她关注贫穷的妇女和母亲，尤其是农村妇女。 她还把毕生的心血全部奉献给了他的病人和中国的医疗事业。这篇文章不仅要让学生了解一位中国杰出女性的生平，更重要的是在如何选择未来事业的问题上，给了学生的一定的启发 。
在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度的基础上发展学生综合运用语言的能力，让学生能够通过观察，体验，探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能提高自主学习的能力。让他们在英语学习的过程中树立正确的人生观，世界观和价值观。通过评价促进学习者有意识的监控自己的学习行为，认识自己的进步，从而增强自信心，发现问题，及时调整学习策略 以便使未来的学习更有效。
阅读作为一种重要的语言输入活动，要为学习者的口头或笔头活动提供范例。文中总结林巧稚性格特点的名词，让学生再次体会查读法查出，名词转化为形容词，为作文的生成做准备。
本课的重点：一，以问题为导向，设计写作思路，通过对问题的分析回答，使学生明白自己的写作输出中要描写什么。对于人物的描写不能仅局限于用形容词等去描写，更重要的是给出事实来记实人物的性格特点。 二，通过用文章中的一些高级的好的句型结构运用在写作中。如，开始介绍人物 .... a doctor called Lin Qiaozhi, a specialist in women’ s diseases. 运用强调句 it was hard work and determination as well as her gentle nature that...

高二年级

高二年级以三个问题为导向进行了单元为主题整体教学分享，这三个问题分别为：
1.如何优化活动设计培养学生核心素养？ ( 思维品质提升，文化品格培养，语言能力综合提高)
2. 单元教学中教师角色是什么？
3. 单元教学中的如何实现教-学-评一体化？
高二年级首先集体备课，确定单元教学目标和分课时产出目标，优化活动设计，关注思维品质提升与语言能力发展互相促进。然后每位老师根据三个问题进行了单元分课时授课。单元为主题的教学让我们的常规教学有理论基础，教师角色定位准确，关注活动设计，提升核心素养。其他组教师也表示更深体会了“教师不是在教教材，而是用教材教”。

结语
通过本次会议交流，不仅进一步的凝聚了教研组的团队精神，营造了协作共进的团队氛围，而且也为有单元整体教学设计指明方向、分享经验，让在场的老师受益匪浅。年级组根据不同单元主题和学情，聚集在一起认真研讨，不断改进，合力完成了本轮单元教学设计。每个课时目标的设定都为模块整体目标服务，并根据教学实际需要有所调整 ，基本实现了教、学、评一体化。相信在本学期的教研活动之后，老师们对英语教学方法又有了新的认识，从而在英语教学研究的道路上越研越深。