绽放思维，乐享数学——《数学与生活》专题培训

永兴镇中心幼儿园二分园

为了让孩子们在游戏和生活中自然而然地习得数学，让数学更好地服务于生活。也为了让我区的老师们将数学教得更加轻松，更加有趣，2021年6月25日，秀英区教育局聘请了海口市机关幼儿园陈流芳园长在金集幼儿园为我区公、民办幼儿园园长及骨干教师举办了《数学与生活》专题讲座！ 陈园长带来的讲座《数学与生活》围绕幼儿数学学习特点与指导等四个方面展开来阐述今天的学习内容。 　　讲座的开端，陈园长带领全场教师深入了解了数学对幼儿存在的价值！ 　　陈园长列举了生活当中蕴含数学教育契机的例子。如：电梯里的数字，是幼儿数学中的顺数和倒数；电影院里座位的对号入座，几排几号是幼儿数学中的一一对应；幼儿园一日活动中常见的幼儿排队、分餐等都蕴含着数学教育契机。 二、幼儿数学学习的内容 　　通过这三个目标，我们认识到，在今后的数学教学过程当中，老师们应该更加注重幼儿数学学习兴趣的培养，幼儿数学逻辑思维能力的培养。 　　陈园长巧妙地利用数学的趣味性与教师们进行猜数字游戏。两位参与者与场下教师通过关键线索寻找正确答案。充分调动在场老师们的逻辑思维，过程有趣且感受到了数学之魅力。 三、幼儿数学学习的特点抽象性、现实性、逻辑性1.幼儿学习数学开始于动作思考到抽象的、逻辑的思考。2.幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用。3.幼儿对数学知识的理解是建立在多样化的经验和基础之上的。4.幼儿数学知识的巩固有赖于练习和运用活动。 　　陈园长举例说明图形的等量关系。 　　数学之难教，正是由于它“源于现实并高于现实“的双重性。它既需要建立再具体事物的基础上，有需要摆脱具体事物进行抽象思考。陈园长以两个案例说明幼儿学习数学的特点。 　　以上的两个案例说明了幼儿理解了具体的数学关系，能够解决具体的问题，却不能将其归纳为一个抽象的数学问题，用抽象化的符号来表示具体的事情，且幼儿能够熟练地解答数学问题，却不能将其还原为具体问题，不懂得抽象符号所表达的具体意义，并不是真正的掌握了数学。 　　陈园长强调幼儿对数学的理解和把握是幼儿自己在动手操作的过程中去感悟、体验和理解的。 幼儿的思维发展顺序：直观行动思维（实物）——具体形象思维（图片）——抽象逻辑思维（符号） 　　数学无处不在，无时不有，孩子们无时不刻不在学习着数学，日常生活中的任何事物也都蕴含着数学教育的契机。因此，陈园长建议园长教师们要善于挖掘生活中一些契机，随时随地培养孩子们的学习思维。 陈园长以微课程《记忆中最美的味道》为例，详细说明了教师如何引导幼儿通过准备一次幼儿园的自助餐，延伸出摆摊、算账、购买食材、自选菜单等相关活动，将数学教育内容与幼儿生活紧密结合。 幼儿数学活动的学具准备可以在幼儿日常生活中常见的材料中寻找，也可以把准备材料的过程变成让幼儿学习的过程。在准备学具中也可以获得相应的数学经验。 四、幼儿数学学习的指导 陈园长强调，幼儿数学的学习是对逻辑关系理解的主动建构，这种建构是以幼儿已有的发展水平和知识经验为基础的。因此，我们应该从关注关键经验、注意密切联系生活、重视非智力因素等引导幼儿学习数学。 　　最后，陈园长引用了张俊教授简单而朴实的一句话“人人都能学数学，学自己的数学、学有用的数学”结束讲座！ 　　通过本次精彩讲座，让秀英区园长和老师们掌握了幼儿数学学习的心理特点，以及幼儿逻辑思维的抽象性及其发展；同时深知幼儿数学学习的本质不是记忆的过程，而是理解的过程；也特别清楚了符号和语言对抽象数学知识的获得起关键作用。 总之，此次精彩的培训让在场的园长老师们领略了美好的数学是用数学的语言讨论生活中的现象，用数学的思维解决生活里的难题，同时也看见成年人如何在生活里使用数学。