校本培训要围绕“实”字做文章

清风

​ 教师培训是充电续航工程，是引路导向工程，是拓展视野工程，而目前在学校最符合大多数教师要求又能大面积迅速提高教师专业水平的手段一般是校本培训，校本培训是提高教师专业化素质的有效途径，但是长期以来，很多学校的校本培训大多流于形式，要么东拼西凑，随便从网上下载几篇文章，供教师学习消化；要么不厌其烦地听课、评课，缺乏一个明确的研究专题；要么放任自流式地让教师读书，没有提出一个明确的学习要求；要么虽借助了走出去请进来的学习平台，后期缺乏精准的二次培训与引领延续。由于没有制定一个科学的培训计划，导致许多学校的校本培训有名无实，内容空洞，形式僵化，其培训效果大打折扣。

校本培训要想为教师的专业成长插上翅膀，要紧紧围绕“实”字做文章。

首先，校本培训要紧密结合教师教育教学工作实际展开培训，提高实效性。培训要求教师“改进一个教育教学问题，完成一个学生成功辅导案例，上一堂表现自己教学模式和风格的展示课，制作一个可供交流使用的电子教案，编制一套高水平的试卷，写一篇教育叙事或心得，研究一个课题并写出研究报告，研读一本教育实践或教育理论的书”，这些内容涉及到教师备、教、批、辅、考的每一个具体细节，必然促使教师认真研究课标和学生、钻研教材、精心设计相关内容。

同时，通过有效的案例展示、课堂展示以及试卷展示，还能够促进教师之间相互切磋教学技艺，交流教学心得，因而这种以现实教学情境、教学设计为内容的培训，抓住了学校教学工作的中心环节，不仅能大大激发教师的自主参与意识，而且还能促进教师之间优势互补，提高教师队伍的整体素质。

其次，有效的校本培训能够督促教师开展教育行为研究，提高教师的自我反思能力。培训要求教师从“改进一个教育教学问题”入手，要求教师“写一篇教育叙事，研究一个课题并写出研究报告，研读一本教育实践或教育理论的书”，这些内容既有教师对教学实践的反思，又有紧密结合实践的教育理论学习，而且通过研究课题，写研究报告，还能为教师树立学习信心，提高教师的研究能力。

高质量培训设计能较好地体现“学习—实践—反思—研究”的校本培训策略，比单纯、空洞的理论灌输效果要好得多。不难设想，如果教师每学期能够通过相关教育理论和名师教学经验的研究学习，真能做到“改进一个教育教学问题”，长期坚持，必能为教师业务水平和研究能力的提高带来一个质的飞跃。

再次，高效培训能真正体现“基于学校、为了学校”的校本培训理念。事实证明，教师专业成长的期望只有和学校发展的长期目标相契合时，才能产生自我发展的动力。只有把教师的专业发展分为“入格、升格、风格”3个层次，分层要求，分类培训；铺设一条从“外环（教学基本功）”“中环（教学策略）”到“内环（教学思想）”的专业发展道路，同时要为教师提供可持续发展的“学习、实践、展示”三维空间，从而要使不同层次的教师都有展示自己的舞台，极大地调动教师参与培训的积极性，全面促进教师和学校的共同发展。

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