大话西游

小月の单单

西游记

孩子

西游

课程

故事

绘本

幼儿

老师

建构

班本

课程来源 课程来源于省编教材中的一次音乐活动《捏面人》，孩子们在活动中对于歌词中有关西游记的说唱部分十分感兴趣。《西游记》在中国的文学长河中已经被演绎成多种的艺术形式，孩子们对此津津乐道，强大的兴趣为本课程的开展提供了坚实的基础。《指南》也指出通过解读指南：“从小引导孩子进行阅读和欣赏，能激发幼儿对传统文学作品的兴趣，提高其感受和理解的能力，培养其文学艺术素养。”《西游记》适合大班幼儿培养良好的学习习惯及幼小衔接准备。 活动关键经验 1.了解西游记的作品形式、作者以及主要人物，对西游记班本课程感兴趣。

2.知道西游记中的重点情节，并能通过自己的演绎，重新理解西游记。尝试和同伴共同制作相关道具和背景，分角色进行合作表演，体验合作表演的乐趣。

3.通过念童谣、唱歌和戏曲表演等不同形式表现故事的相关内容，体验西游记中的乐趣。
4.感受西游精神，知道做任何事情都要不惧苦难那，坚持到底。

课程线索 课程实施过程 （一）初识“西游记”。 在课程来源中已经提到，孩子们对于歌曲《捏面人》中的有关西游记的部分是十分感兴趣的，那他们究竟对于西游记掌握了多少呢？通过调查表的形式掌握目前孩子们对于“西游记”的经验。

调查表：西游知多少

从调查表的呈现看，大多数孩子目前知道西游记中的主要人物的名字，但是对于一切故事情节还不是很熟悉，跟别提对于每个故事背后的精神个道理。所以，加大孩子们对于《西游记》的了解显得格外重要。通过发动亲子阅读绘本、亲子共听西游故事、亲子共看西游电视（影）等多种作品形式，让孩子们初读《西游记》。

亲子阅读：绘本版《西游记》

而在学校里，教师通过集体活动《走进西游记》，将作品的作者、主要人物以及他们的性格特点，帮助孩子们进行了提炼与概括，使其对于作品人物有自己的观点。孩子们的观念总是非黑即白的，对于西游记中的人物往往还不能全面地看待，这时老师的启发就显得重要。

老师：你们觉得孙悟空是什么样的人呢？

汤皓迪：很聪明、很勇敢。

王梓瑞： 本领很大，没有事情可以难得住。

老师：孙悟空有缺点，或者不够好的地方吗？

幼儿：（异口同声）没有。

老师：你们又觉得猪八戒是什么样的人呢：

慧慧：很懒的人，不爱动。

王语嫣：很馋的人，总是想着吃东西。

老师：猪八戒有没有优点呢？

幼儿：（异口同声）没有！

……

孙悟空在孩子们心中就是完美的化身，似乎找不到缺点，而猪八戒则反之。怎样让孩子认识到每个人都是不完美的，都会有缺点，同样每个不完美的人都会有自己的闪光点呢？教师布置孩子们回家一个任务，看一下《孙悟空拜师》和《三借芭蕉扇》这两个故事，再来讨论。

老师：观音菩萨为什么让孙悟空带上紧箍咒？

王辰宇：因为他不听师傅的话。

老师：不听师傅的话你觉得这样好吗？就像学生不听老师的话一样。

幼儿：不好。

老师：孙悟空也不是没有缺点的啊，他调皮，有时候不听话，而且做事没耐心，你们可以学他好的地方，这些缺点可不能学。

集体活动：《走近西游记》

投票活动：最受欢迎的西游人物

通过亲子、集体、调查、投票等活动形式，孩子们对于西游记已经有了初步的了解，为接下里的活动打实了基础。 （二）解读“西游记”。 在孩子们对西游记有初步了解的基础上，教师有选择性的选择了适合大班幼儿年龄特点的几个故事进行解读、精读。 1.“小先生”来上课。 按照课程计划，集体活动《唐僧骑马东里个东》是要教师教授的。当教师刚念出儿歌第一句的时候，有几位小朋友已经兴致勃勃的念完了剩下的部分，看来这首童谣他们之前已经接触过了。该怎样进行下面的活动的？“小先生”来上课，已经完全熟悉的孩子可以来当一回小老师，坐在老师的位置上去教一教同学，你会采用什么样的策略？会采取什么样的措施？
教学相长，教授不是教师的唯一工作方式，给孩子机会，让孩子成长，也许教学效果连老师也想不到。 2.西游故事分享会。 在大力推进“亲子共读”、“亲子共看”、“亲子共听”一周之后，孩子们对于西游记的经验也大有提升，在做活动之前教师也不需要有前情的铺垫。不仅如此，孩子们还能分享自己的西游故事。
有的孩子会兴致勃勃复述一遍西游记中《大战红孩儿》的情节，有的孩子则会绘声绘色的描述人们“没听过的《西游记》”。孩子的想象力是丰富的，对于自创的西游故事，我们应该尊重原著纠正孩子的错误，还是尊重孩子的想象力和创造力？

老师：这个故事，我们好像没有在《西游记》里看过。

王辰宇：这是我自己编的西游记。（把真假孙悟空和三大白骨精进行了近结合）

老师：这个故事大家觉得还好听吗？

幼儿：还可以。

孩子们大部分能接受自编自创的西游故事，能分清原著中的原故事与自编自创故事。而且王辰宇实在了解原著中故事的基础上进行了结合和创编，孩子在过程中的思维、语言能力、自信心都有了提高，这样的分享会是可以的，也许还是该鼓励的。

西游故事分享会

3.区域融合解西游。 游戏是孩子们的主要学习方式，把《西游记》的解读融合进各个区域小集体游戏中，孩子们在不同的游戏活动中能力得到不同的发展。 （1）阅读区 阅读区域中投入一系列的《西游记》绘本，并重点指导幼儿阅读《猴王出世》、《龙宫借宝》、《大战红孩儿》、《三借芭蕉扇》等故事，幼儿在自主阅读与同伴阅读中加深了对西游故事的理解。

阅读区：《西游记》系列绘本

（2）美工区 美工是孩子们在阅读了《西游记》之后具体的表达表现自己理解的方式。有的孩子通过泥塑的方式，捏出一个个栩栩如生西游人物。他们能抓住每个西游人物的特征，比如：猪八戒的大肚子、牛魔王的红披风、观音菩萨的莲花宝座等等。只有细致的观察才有精致的表现；有的孩子将西游人物绘画封塑之后，用螺丝连接四肢、头部或者兵器，这样一个能“动手动脚”的西游人物就诞生了，孩子们可以操作这些西游人物进行游戏，再现故事中的情节；有的则是在阅读《西游记》之后，用自制绘本的方式，表现自己对故事的理解，并向同伴们分享。

美工区部分作品展示

自制绘本及绘本分享

（3）建构区 在建构选题之初，我们就进行过讨论，有的孩子说要建构“海底龙宫”、有的说要建构“花果山水帘洞”、还有的说要建构“天上的天庭”……在教师看来，建构神话故事里的场景这太有难度了，最终达成一致，建构主题为“天庭”。

老师：天庭里面有什么？

迪迪：有弼马温养马的地方。

吴宇博：有蟠桃园。

陈煜荣：有孙悟空偷吃太上老君的仙丹的地方

……

老师：你觉得这些地方应该怎么搭建呢？

王梓瑞：首先我们要做一个大院子，代表这是天庭，然后在这里面再搭建其他的东西。

迪迪：很简单啊，养马的地方就为一个长方形，里面放一些假的马。蟠桃园就搭一些高高的树，上面放一些假的桃子。

原来“天庭”并没有大人想象的那么复杂，我们一直被影视剧中仙气飘飘的“天庭”固化了思维。而孩子有着超强的想象力、创造力，“天庭”在他们眼中就是这样的“简单”。永远保持童真的想象，这是大人需要向孩子学习的地方。

建构活动：天庭

（三）“演绎”西游记 在掌握了《西游记》中精彩的故事章节后，用自己行动演绎是给班本课程做一个完美的收尾。我们在美工区制作绘本剧需要的道具，在表演区排练。然而在最后要进行录制的时候，却遇到了困难。

师：我们把这个《大战红孩儿》拍给爸爸妈妈看，这个故事我们已经演了好多遍了，现在我不参加你们，你们自己来吧，我来当观众！（孩子们互相推攘，站在那不动。）

师：怎么啦？每一次讲故事的时候，你们都表演的很棒，想出来的动作比我想出来的都好，怎么到了要拍摄的时候一动都不动了呢？（孩子们笑）

……（沉默）

师：这样吧，我来当唐僧，我们一起来演好吗？

幼儿：好！（开心自信的笑容）

为什么之前在区域里表演时候，充满表现力的幼儿到了拍摄的时候就踌躇不前了呢？他们对这个剧本已经非常的熟悉，在剧本选择之初，就是他们自己选择的绘本《大战红孩儿》为蓝本，认为这个绘本故事很精彩。平常孩子们的表演通常是即兴的，随性的，而拍摄的环境让他们感受到了正式感，这些元素对于孩子们来说是有难度的。教师及时调整预期和自己的情绪，如果将失望挂在脸上，或者这时说出什么“太令我失望”的话来，就会影响到孩子们的情绪，他们会对自己产生怀疑，自信心将会受到影响。所以教师决定自己参演其中的一个角色，带领孩子们一起挑战。客观、科学和积极才是面对期待落差时的正确态度。

绘本剧表演：大战红孩儿

四、课程反思 班本课程的实施不仅仅依靠教育教学活动，同时在我们的一日活动中体现和丰富。听见了孩子的心声，教师顺势而为，开始了“大话西游”的班本课程之旅！幼儿教育应从班本课程的设置做起，营造良好的氛围，班级才会成为最吸引人的地方，才会绽放出教育活力。
本次课程以绘本为支点的主题活动，是一种班本课程内容的呈现和实施采用一种新的视角，教师在发现绘本资源的丰富性同时，也挖掘阅读对于幼儿学习和发展的价值，从而把绘本内容与幼儿生活结合起来，使主题活动的实施真正成为一个生活化、趣味性和综合性的过程。在班本课程的研发过程中，我们采用“选择绘本—研讨价值—倾听幼儿—预设活动—反思调整—形成班本课程案例”六步曲。变的是旧的课程观，不变的是我们对孩子的尊重与支持。追随孩子的兴趣，关注生活、关注游戏，陪伴和支持孩子发展，做孩子童年的守护者！
　　随着对儿童的深入研究，幼儿园的课程也逐渐由“分科”走向“融合”，由“预设”走向“生成”，教育也由“教师中心”转向了“儿童经验的建构”。