黑龙江省杜尔伯特县蒙古族实验小学三年级语文组活动纪实

实验学校

走在主题研修的路上，我们是幸福的，因为我们是一个团结奋进的研修小组，是研修拉近了我们的距离，我们在一起畅谈，鼓励、一起研究，互相帮扶。 是吴淑芬校长潜心教育的远见卓识，让我们与李元昌教授的主题研修结下不解之缘。走在主题研修的路上，我们更多的是信心和从容，踏实和追求，坚持和收获。 用心揣摩斟酌甄选研修主题 　　“教而不研则愚，研而不教则虚。”本学期我们三年级语文教研组在李主任的引领和大力支持下，按照李元昌教授主题研修的要求，以问题为导向，注重“问题—学习—探究—问题”的研修过程，我们坚持利用每周二第五节课时间，继续有计划，有目的的开展三年级习作教学主题研修活动。 　　习作教学是小学语文教学中重要的内容，也是小学语文教学中的一个薄弱环节。通过常态教学，发现学生的习作普遍存在的问题，第一:写作思路打不开，经常是无话可说或者重复啰嗦，内容缺乏新鲜感。第二:层次不清，段落不分明，叙述一件事不具体。第三，手法不灵活，平铺直叙，遣词造句能力差，缺乏想象力。第四:不善于表达个人的独特感受，缺乏写作的兴趣，自信心。我们基于以上问题，结合学生特点，聚焦主要问题，用心揣摩斟酌，确立了三年级语文组的研修主题《落实习作单元要素，适当仿写，仿中求创》。为了让学生不再畏惧写作文，我们每位研修成员选择不同角度着手，分别确定了个人的研修主题: 边国荣老师的研修主题是《围绕单元要素，培养学生的仿写能力》。 丁丽老师的研修主题是《围绕单元要素，培养学生自我修改作文能力》。 孙秀芳老师的研修主题是《围绕单元要素，培养学生审题构思能力》。 董红霞老师的研修主题是《围绕单元要素，培养细致观察，真实描写能力》。 　　有了清晰的目标，明确的方向，找准了发力点，为了将主题研修工作落实到实处，我们每天除了教学方法上的改进，还要从理论上充实自己，利用每天的组内美文分享阅读大量与主题相关的书籍等，上网查阅了许多资料和相关案例。 同课异构展风采主题研修结成果 　 “问渠那得清如许，为有源头活水来。”有了理论学习上的指导和教学方法上的改进，使我们在习作教学方面有了更大的信心和收获。 三年级语文研修组习作教学同课异构教研活动在李主任的带领下，有组织，有计划的有序进行。李主任全程参与听课，关注课堂，关注教学，目光中充满对教师的欣赏与肯定，对孩子的期待与鼓励。 　　孙老师在习作课的开始，用猜谜语《西游记》人物孙悟空引出课题——身边那些有特点的人。然后进入习作第一步：审题。分析课题，指出文题要求是写什么（写人）；写怎样的人（有特点的）；写哪些人即范围（身边的：校园人物、家庭人物、邻居和亲戚、社会人物等）。审题结束让学生思考自己要写的人是谁？有何特点？就进入习作第二部：确定主题。思考后与同学交流再说一说：你写的人物是谁？有何特点？交流结束就进入习作第三部：写作方法。好的开头能引起读者兴趣。孙老师结合本次习作要求出示了几条开头的范文，启发学生写好与主题相符的开头，读一读议一议。然后进入重点“写特点”部分，课件出示抓特点是指什么？（语言、神态、动作、心里活动等方面描写）在交流时一名学生说出侧面描写的方法，得到孙老师的及时夸赞：真棒！对，侧面描写通过他人的观点和评价更能体现人物的性格特点。接着孙老师让学生读出《我不能失信》一课中描写宋庆龄诚实守信的句子。随之又展示两段范文，继续让学生品读描写人物特点的词、句。读罢进入写一写环节最后，下笔成文。再指名读、议。关于怎样结尾，在下一课时加以指导。本节习作教学，突出了孙老师“围绕单元要素，培养学生的审题构思能力，”这一研修主题。 　　这节习作课内容本身吸引学生。“绰号”对于学生来说都是比较喜欢的，边老师以此为切入点，引导学生写作，激发了学生的习作兴趣，帮助学生挖掘了生活中的习作资源。并教学中还注重引导学生围绕别号进行相互交流，相互启发补充，开拓了学生的思路，让更多的习作素材呈现在学生眼前，同时在范文引路中让学生学习到了必要的写作方法，让学生明白一个绰号，体现了一个人的特点，而人物特点要通过典型的事例来表现。课堂教学，突出了边老师的“围绕单元要素，培养学生的仿写能力，提高学生习作兴趣”这一研修主题。 　　董老师这节习作课紧紧围绕着她的研修主题，在课前她就布置了让学生观察人物，搜集材料，这样课堂上就有了学生之间充分交流的机会。她注重培养了学生的观察能力，要求学生说真话，实话，心里话，鼓励学生表达和和创意表达，课堂中，他从绰号入手唤醒了学生相似的生活经验，充分激发孩子们的表达欲望，让孩子们发现“一个绰号，一个特点，一个故事”的秘密。教学中有了丰实的写作素材，再予以点拨指导，孩子的写作能力自然水到渠成，她还采用了范文引路，从说到写，从仿到写，这样激发了学生的习作兴趣，增强了孩子的习作信心！ 　　丁老师的这节习作教学紧扣研修主题——围绕单元要素，培养学生自我修改作文的能力。教学中以本单元课文为抓手，依托教材编排设计教学，有目的地帮助学生突破习作难点。 一、围绕词语展开交流，确定习作对象。        教学之初，是由本单元课文中的两个称呼“剃头大师”和“害人精”引出怎样抓住“特点”二字，相机引导学生关注教材提供的9个词语，并组织学生展开交流。让学生发现每个词语都表现了人物的一个特点，有的是表现人物的品质，如“热心肠、智多星、小问号”；有的是表现人物的性格特点，如“乐天派、幽默王子”;有的则是表现人物的兴趣爱好，如“昆虫述、小书虫、故事大王、运动健将”等。再让学生说说这些词语让他想到了谁，为什么会想到这个人。为了拓展选材范围，启发学生进一步思考:“你还想到了哪些这样的词语?这些词语可以用来形容哪些人?”鼓励学生打开思路，如“飞毛腿”指的是跑得特别快的人。“神算子”则专指预言过的事情发生了，说话很准的人。让学生发现日常生活中有特点的人，并注意引导学生多从正面发现人物特点。然后结合自己所想，完成学习单上的第一题，给习作写个好的开头。 二、借助学习伙伴的提示，明确习作的思路，进行优秀作文评改。        1.教材中两个泡泡，指出了习作的两个思路。教学时，我先让学生读，然后交流讨论，两个泡泡有什么不同，及时总结:第一个泡泡告诉我们可以写一件具体的事例，通过这个事例表现出人物的特点。第二个泡泡告诉我们可以通过人物一系列的日常表现来体现这个人的特点。还可以让学生开动脑筋，想想能不能用其他的方式来表现人物的特点。通过这个交流的过程，开拓学生习作的思路。并且完成学习单的第二题，（师巡视），标记优秀作文。 2.习作评改。习作完成后教师出示评改习作要求：（1）写一个特点鲜明的人。（2）运用从课文中学到的写作方法写出某一方面的特点，注意字、词、标点是否正确，语句是否通顺。请同学们对照评改要求，改一改自己的作文。（师巡视）指名同学到前面来，读一读自己的作文，让同学帮助修改。第一遍读，我们重点评他的作文是否写了一个特点鲜明的人。在听的过程中，要注意随时发现精彩和不足之处做好标记。请同学再读一遍他的作文，这一次我们重点评价他是否抓住了人物的特点，以及字、词、标点是否正确，语言、动作、心理、神态描写是否贴切，突出文章主题。 这样，在不断的评改中学生习作更加精彩！在同学们心中明确树立“好文章是改出来的”的习作观念。 　　同课异构教研活动结束后，李主任做了精彩点评。她说：“面对相同的教学内容，每位老师各显其能，从不同的角度入手，运用不同的教学手段和不同的学习方法进行教学，展示了不同的教学风格，尽显不同的精彩，真正达到了殊途同归共成长的目的。”在给与肯定的同时她还提出了合理化建议，她希望在今后的习作教学中，还要多注重学生习作兴趣的培养，立足生活，从生活中积累习作素材，注意发展学生的个性，培养学生的习作创造才能。 立足学情精分析总结反思促提升 　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”为了在下一步教学过程中做到真正意义上的因材施教，从而提高教学的有效性，也有利于教师更好的把握和操作教学过程，学情分析是我们必不可少的思索。学生的发展必然是不均衡的，而学情分析就是对这些不均衡做出客观的分析，分析其形成原因、具体情况。 培养学生习作能力这条路不容易走，虽然我们积累了一些经验，但不足以使学生形成能力，结合期中测试和学生的常态习作情况，朱校长带领我们召开了三年组习作学情分析会，通过大家深入的分析，学生的习作仍然存在这很多问题，例如：跑题偏题；字数不够；用词不恰当；前言不搭后语，事例描写不够生动详细等等，带着这些疑惑我们又一次次拜读李元昌教授写的《“放-收-放”作文训练法的提出及实践探索》，李长娟老师写的《〈以人为本，探索读写结合的有效途径〉——例谈李元昌读写结合教学的启示》,生动的案例对我们指导学生的习作有一定的启发，我们将把学到的新方法，新理念大胆地运用到我们的习做课堂，让学生在期末复习阶段有更大的收获，也期待孩子们的写作能力有长足进步。 学情分析会后，朱校长对我们的做法充分肯定的同时，她也提出了针对性的意见，寄予我们殷切期望：“让我们每一位老师都将学会在实践中反思，在反思中前进，在前进中创新，用心为学生的学习发展服务。” 　　“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。” 一路欣赏，一路采撷，一路吐蕊，一路芬芳。我们会一直在教学实践的路上奋勇前行着，相信在习作研修的过程中，我们定会欣赏到更美丽的教育风景，享受到更有意义的教育幸福。 美篇制作：蒙古族实验小学三年级语文研修组审核：李艳辉