实施深度学习推动课堂革命，——记临沂九小深度学习教学研讨

郯城二小·李海玲

为研究深度学习视域下的统编教材单元整体教学的实施策略,提高语文课堂教学质量,促进教师成长,郯城二小的语文教师们于6月22日参加河东区深度学习视域下的小学语文单元整体教学研讨活动。 慢性子裁缝与急性子顾客 　　第一节课是由周靖舒老师执教的《慢性子裁缝和急性子顾客》，这篇课文属于三年级下册第八单元“有趣的故事”单元的第一篇课文，周老师有效改变了课程实施过于强调接受学习，引导学生发掘有趣故事的点，品读故事，感受故事的生动有趣。周老师在教学过程中，首先，利用课后表格引导学生了解故事的内容，简单复述故事，并在学生简单复述故事的基础上做能力的提升——复述故事有顺序，故事内容不遗漏。其次，鼓励学生抓住故事中“慢性子裁缝和急性子顾客”的语言，感受裁缝和顾客的慢急性格的反差，体会故事的有趣。最后，以“假如裁缝是个急性子，顾客是个慢性子，他们之间会发生怎样的故事呢？”给学生留下想象空间，进行思维拓展。 漏 　　第二节课是张悦老师执教的《漏》，整堂课生动有趣，给人留下了深刻的印象。张老师和蔼亲切的笑容更是让人没有距离感。张老师以《嫦娥奔月》《八仙过海》等民间故事的图片为导入，进而引出新课《漏》。通过课后示意图和文字提示，结合民间故事“口语化”、“反复”、和“巧合”等特点，让孩子们用自己的话有序复述故事。在复述环节，孩子们声情并茂，活灵活现的表演更是让我们忍俊不禁。学生们积极点评、兴趣高涨！精彩的讲故事环节场下所有人目不转睛！孩子们天真烂漫，张老师饱含深情，本堂课真正体现了师生合作共学的魅力！点赞！！ 枣核 　　第三节课是王厚敏老师执教的略读实践课《枣核》，王老师课前采用“故事大王擂台赛”的方式进行课前展示，有趣自然的衔接课文内容，教态大方自然，娓娓道来，联系本单元学过的课文《慢性子裁缝和急性子顾客》、《漏》中复述故事的方法，小组合作，按照一定顺序（时间或地点转换）、关注人物表现，借助表格或提示语将故事讲完整、讲清楚、讲精彩。但是想提出一些粗浅的想法，本篇是本单元的第四篇课文，并且是一篇略读实践课，复述方法孩子已经熟知，教师讲解内容有点过于详细了，是不是应该放手让孩子复述课文，续编故事呢？ 这样想象真有趣 　　第四节课由王鲁星老师执教《这样想象真有趣》。整节课既有单元目标的整理与巩固，又有习作课应有的拓展运用和积累，可圈可点的地方特别多。首先，王老师注意创设学生积极参与体验的教学活动，让学生充分感受“出人意料”与“情节奇异”，增强了故事的趣味性，激发学生的想象力和表达力，整理和积累复述的方法；其次，王老师给学生抓手——情节曲线图以帮助学习去创编童话故事；再次，王老师在学生原有经验上帮助学生生长出与之相关的新的知识点，让孩子们走进课文，寻找写作密码，让整组教材形成了一个有机的整体；最后，王老师将习作指导课和习作评改课有机融合在一起，既对讲述人和听者都提出了明确的要求，又在无形中完成了两个学习目标。综上所述，王老师的习作课上的非常精彩，值得学习与回味。 三下第八单元整体案例分析 　　刘明兰老师从四个方面为我们解读了如何进行单元整体教学设计这一问题。首先是确定具有挑战性的学习主题，其次围绕单元主题制定学习目标，再次是根据单元主题设计学习活动反馈与指导改进教学，最后认真制定好持续性评价方案。 学习主题的确定是深度学习的一个核心问题，那么如何提炼合适的挑战性学习单元主题？既要基于课标的解读又要基于教材内容的分析还要基于学生的学情。这样学习主题才能从模糊走向清晰。 “教学评一体化”教学研究报告 　　王纪红老师对于深度学习视野下的“教学评一体化”实践研究进行了汇报。正如崔成林所说：动脑子的思考就是学习，深度学习就是真学习。深度学习符合布鲁姆的认知发展规律，属于高阶性学习，有利于学生理解、创造。 如何将深度学习落实到课堂呢？必须通过深度学习设计来实现，而深度学习设计的完成则离不开教、学、评一体化设计，即目标、教学、评价一致性原则，其中目标是教学的方向，尤为重要！接着王纪红老师以《春夏秋冬》为例，详细展示了与目标相匹配的评价方式与评价标准，并从“教”和“学”两方面阐述了三下第八单元深度学习的设计思路，让与会老师对深度学习的设计有了更加清晰地认知。 关注学科特点走向深度学习 　　徐静老师围绕关注学科特点，走向深度学习作了专题报告，徐老师在报告中讲到，近年，在多年研究和大范围教学实验的基础上，教学实践模型1.0已升级为教学实践模型2.0。在此过程中，一方面继续坚持“单元学习”主张，鼓励教师进行“单元教学”设计与实施；另一方面进一步凸显“学习目标”的素养导向、“学习主题”的引领性、“学习任务/活动”的挑战性以及“学习评价”的持续性，强调以大概念为引领对教学内容进一步结构化，按照学习进阶把教学活动系列化、情境化并使其具有挑战性，让学习评价伴随教学全过程。当然，还需要重视引导教师善于通过教学反思、诊断进行经常性的教学改进，不断优化教学设计和教学过程，进而实现学生的“深度学习”，提升教学效益。 让学习真正发生 　　研讨会的最后，临沂市教科研中心副主任陈中杰围绕深度学习为我们带来了一场精彩又有内涵的报告。 一、深度学习的基本特征 陈主任提出来我们大部分语文老师对深度学习的困惑：“深度学习”究竟深在哪里？“生本课程”、“语文主题学习”、“深度学习”，这样的语文教学都有什么特点？ 为了形象直观的引出深度学习的必要性，陈主任首先以当年战胜人类无数次的人工机器人阿尔法狗为例，阐述了人工智能深度学习过程:1.自主学习；2.持续性的有挑战意义的学习；3.有效调控学习过程。 陈主任指出，学习问题存在两大现状，即虚假学习和浅表学习。虚假学习实际上没有真正进入学习状态，而是采用各种自我伪装的方式来蒙蔽老师，从而逃避学习。而浅表学习，则是指学生按照老师的要求，学习似乎很认真，但是，不善于质疑，对于有挑战性的问题不愿意完成。究其原因，在于学习目标的层次表达有六层，而我们老师过分强调最底层的记忆、理解和应用，而缺少了顶层的分析、综合和创造，缺少了学习的持续性发展。而深度学习就能解决这个问题。 二、深度学习深在哪里1.内容适度深舒适区-最近发展区2.知识理解深机械接受-意义建构3.过程体验深合作探究实践4.情义投入深内在动机高峰体验触及心灵三、如何判断发生了深度学习1.经验和知识相互转换 以《出塞》这首古诗学习为例:教师可以将新授知识和生活经验相联系，及时拓展也要和已有的经验建立联系，这样更有利于学生的深层次学习。2.学习机制体现“活动与体验” 陈主任以数学和历史两个学科的深度学习为例，述说带给我们语文学科的思考，他提出语文学科也可以多借鉴其他学科的思维方式。3. 对学习对象进行深度加工。 学生为理解而学，教师为理解而教。4. 以“人”的成长为价值评价指标。 老师的评价就是一种引导，评价要贯穿学习全过程。 　　一天的学习满满当当，更是让我们明白了深度学习是未来教育的方向和发展趋势，我们每个人都应该深刻认识到深度学习的重要性，从自己的课堂做起，逐步帮助学生获得深度学习的能力，从本质上提高语文核心素养。 最后，以陈中杰主任的一句话为此次学习之旅画上圆满的句号。无穷的远方，无数的人们，都和我有关。 审核 ▏陈翠文字图片 ▏名师共同体成员编辑 ▏李海玲