金色的季节的美篇

金色的季节

期末主题研修成果汇报 大安市烧锅镇乡中心校金淑杰 本学期我的研修主题是:通过迁移类推，培养学生解决问题能力的研究。 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。数学课堂中学生只有具备较强的数学迁移能力，才能真正实现自主学习提高解决实际问题的能力，并掌握基本的数学思想方法，课堂中教师只有小用数学迁移教学才能提高学生学习数学的兴趣和数学教学的效率实现精彩生成. 通过这一学期的理论学习和课堂实践，我将我的研修成果分享给大家。 一、抓好“基础知识”教学，提升迁移能力　　迁移都是以前所学所掌握的的知识为基础，拿教学来说，它不能马虎，而且严谨性和系统性都十分强，前面的知识是后面的基础，后面的知识是前面知识的延展。要说实现数学知识的迁移最重要的途径就是把数学基础知识打牢，认真学习好基础。因此在教学过程中，教师一定要注意学生对一些概念、定理、推论的理解，最好把基础知识打牢，利用基本东西引导学生来理解和解决新知识新事物，只有那样，学生的迁移能力就能提升。所以，作为数学教师，在注重迁移能力上，要认真钻研教材，争取全面把握知识间的内在联系，为新的学习提供最佳的嫁接关系和树立新的桥梁。我们每个数学老师对于教材都有自己的理解，教学的方法也是各异的，因此在教学某一知识点前，我们要了解与这一个知识点相联系的知识老师是怎样教学的，当时采用了哪些教学的方法，我们是否可以将其迁移到新知识的教学过程中，从而达到利用迁移规律，提高教学效率。例如在解决有关折扣、成数、税率和利率等一些与百分数有关的实际问题时，进一步体会百分数与分数之间的内在联系。学生利用迁移、比较、推理，进一步巩固涉及到分数的相关数量关系。在教学比例的意义时还用了迁移猜想的方法，学生自然的想到了比的意义。可见，学生牢固强袭地掌握前面已学的知识，是实现知识迁移的基本条件。教师想要促进学生学习迁移能力，第一是重点掌握基础知识的教学。老师在教学的过程当中，要充分发挥典型的例题，争取帮助学生吃透每一道题，而且为学生提供足够时间去练习，以便他们真正掌握基本概念、应用原则和基本方法，这样才能达到知识的迁移。故而，平常要加强基础知识的教学，不断提高学生对已有知识的概括水平。　　二、对教材合理安排，创设迁移的情境　　数学是对客观世界定性的把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成的方法和理论，并进行广泛应用的过程。在数学学习中，为了使数学知识之间能够相互联系起来，老师在备课时一定要精心的组合和安排，突出所要讲解的知识前后的内在联系，进而突出前后所讲知识的共同要素，从具体列举的事例当中引进新知识，为学习的迁移创设情境。知识的迁移是以知识的认知为根基，没有认知，知识的迁移便无法说起。在已有的认知结构的前提下，对新知识的掌握，关联点是重中之重，只要找出两者之间的嫁接、联系点，学生就能发生知识的迁移。例如，学习掌握了圆的面积的推导方法，在学习圆柱的体积时也可利用转化的这一方法自觉迁移到圆柱体积的推导上来；在学习圆柱的认识时，学生把学习长方体和正方体的认识的学习方法迁移到圆柱。在解决这些问题之前，必须思考可以根据哪些知识来解决上述问题，从而把日常生活的问题归为数学问题。学生若能经常解决并回答这样的问题，相信学习数学也并不太难，而学生的迁移能力也会逐步上升。在这种情境迁移的教学活动中，学生始终表现出浓厚的学习兴趣，并对自己的智力水平感到满意。在数学学习过程中，若能时常“巧妙”地运用迁移来创设问题的情境，也能锻炼提升学生的数学学习程度，而且由学生自己提出问题、并解决问题，那就更能发挥培养学生学习数学的兴趣和能力了，这样求知欲更旺。这样有启发，有过程，按照新旧知识内在联系，运用迁移规律进行教与学，对促进学生的思维发展是十分有益的。　　三、提高类比推理能力，沟通迁移渠道　　类比是根据两种事物之间的若干属性的相似性，由已知其中一个或一类事物具有某一属性，从而推出另一个或另一类事物也具有某一属性的思考方法。在小学教学中，新知识都是旧知识的引申或组合，两者之间必然有着共同的属性。在数学教学中，凡是学生能够在已学的基础上进行类比推理，引导推比出新知识，那就是一种迁移能力的培养。比如，长方体的体积和圆柱体体积类比，圆柱体积与圆锥体积的推导等等。对于学生来说，这些类比是逐步建立和强化的。通过同一类型的练习，使这些类比转化为知识、技能，并发生迁移，这其实是学生在学习数学过程中经常会遇到的。　　总之，学习数学，培养学生的迁移能力很重要。它不仅有利于推动学生掌握新结构的知识，而且有利于促使学生将知识应用于社会实践，这也是我们教学的真正目的。