幼儿园游戏（视频）解读策略之浅见

小丽

游戏

幼儿

视频

大熊

管理员

解读

小偷

行为

教师

孩子

本学期，县教育股发文件，将在全县进行“关于举行xxx届幼儿园教师竞赛节活动的通知”，其中有一项“游戏（视频）解读”比赛。根据比赛要求“在15分钟内，针对幼儿在游戏中学习了什么样，怎么学习，获得了什么新经验进行简要分析，进行6分钟解读”。本人结合专业理论与实践经验，进行了梳理，做自我学习、自我提高之用。
在进行游戏视频解读的15分钟准备时间内，我们要有条不紊地分三步进行。
一、快速浏览视频，判断视频所属的观察类型，确定解读方向。
拿到视频到手，第一时间利用视频播放的“倍速”加快播放速度，或者手动进行快速播放，浏览视频内容，判断视频类型。视频类型一般会有三种类型，个体游戏视频：拍摄的是某个幼儿，跟踪其在游戏中的活动情况，如晨晨的警察游戏；定点群体游戏视频：拍摄的是某个游戏区域地点，捕捉来此游戏区幼儿的活动情况，如建构区的高楼；定时平行游戏视频：拍摄的是某个时间段，轮流拍摄各个游戏区幼儿的活动情况，如为父亲节忙忙碌碌的孩子。
二、细心观看视频，描述在视频中的所见所闻，有条理进行本色叙述。
细心观察视频前，我们先确定从幼儿兴趣需求与幼儿经验及水平、游戏发展与情节、游戏中同伴间的互动与交往、游戏认知及困惑、游戏创新及材料使用、教师角色等几个维度观察视频中的幼儿游戏情况。做好客观地描述人、事、物，记录语言，有条理进行本色叙述，避免夹叙夹议等主观判断的描写。具体的描写维度如下：
1.幼儿情况：视频中反映出的直观信息，如有一个小男生，乐乐、中班幼儿等，不需要自主臆想或者判断，如他是聪明的孩子等。
2.游戏进程：幼儿游戏中表现的发展能力及个性品质；正在建构的信息和知识水平；他们应对困难时的态度和解决问题的方法；他们的深层次兴趣与爱好；游戏过程中可以挖掘的价值在哪里；游戏可能延伸的方向等等。
3.同伴交往：幼儿的游戏方式是独立的还是平行的，是相互合作的还是支配的，他们解释行为的能力如何，语言及行为动作有哪些，游戏中的矛盾冲突和解决的方式方法。
4.情绪情感：幼儿参与游戏时是开心的还是不开心的，情绪状态如何;游戏中表现出来的兴趣点在哪里，持续时间的长短；他们又是通过什么样的情绪情感方式来表达自身的文化背景的；表达情绪的方式是积极的还是消极的；获得了什么样的社会情感，如体验到满足感、成就感、自信心，还是同情心、挫败感等。
5.材料互动：幼儿如何选择材料，是不假思索，还是跟风；是自主的，还是被别人强加的；选择了哪类材料，是低结构、高结构还是无结构；对材料是否有创新与改造，是否一物多玩；创新的形式是什么样的，是组合使用、剪切折叠，还是替代变化，此外还有什么材料可以助推幼儿游戏。
6.教师角色：教师在游戏中是否是观察者和支持者，能否观察到游戏状况，及时给予帮助和引领，材料提供与环境创设推动了游戏发展吗？发挥了教师的隐性的教育作用吗？
如：展览游戏区里，管理员与大个子的B（暂且叫他大熊）正在争吵。管理员双手抓住大熊的一只手 ,大声说：“你是“小偷”，偷我们的枪！”大熊一手拿着枪，一手生气地挣脱着，声音更大地辩解道：“你胡说！我只是拿手枪玩一下，怎么会是小偷！”可管理员还是坚持说：“随便拿走东西的人就是小偷，就要抓起来！”两人的争吵引来许多孩子，但大家都只是看，没人出声，他们两人一直反复说着上面的两句话，只是音量不同而已，就这样吵了许久，僵持不下，突然，大熊举起了枪，气势汹汹地要打人了，在这紧要关头，教师出现，笑眯眯地握住了枪……
三、重点观看视频片断，解读游戏的行为和语言，据经论典地阐述自己的解读观点。
解读视频时，我们要站在幼儿的立场看游戏，而不是站在成人的立场评价游戏的好坏或幼儿能力的强弱。
反复观看视频的重点片断，思考解读思路：幼儿为什么会有这样的游戏行为发生？幼儿为什么会说出这样的的游戏语言？教师为什么要在这种情境下界入游戏？游戏背后的幼儿年龄特点、兴趣爱好、经验认知等前期基础如何等等。
然后据经论典地阐述自己的解读观点、描述游戏中的行为和语言，清楚地分析出幼儿在游戏中的“学习了什么样，怎么学习，获得了什么新经验游戏”，延伸未来“更好推进游戏的发展，促进幼儿的能力在原有水平上的提高”的前景。
当我们根据以上三步梳理出思路之后，赶紧写出方案，然后自信满满地进入比赛室，以叙述者、游戏中人物、解读者多种角色展示自己对游戏视频的解读分析。
例：
个案游戏视频解读：是不是“小偷”
爱游戏,是幼儿的天性。高尔基曾说过:“儿童通过游戏，非常简单，非常容易地去认识周围的世界”。
本游戏视频是记录了展示游戏区里发生了故事，相信这个游戏的发生，会为我们的孩子认识社会打开一扇窗。
游戏中，在展览游戏区里，管理员与大个子的B（暂且叫他大熊）正在争吵。管理员双手抓住大熊的一只手 ,大声说：“你是“小偷”，偷我们的枪！”大熊一手拿着枪，一手生气地挣脱着，声音更大地辩解道：“你胡说！我只是拿手枪玩一下，怎么会是小偷！”可管理员还是坚持说：“随便拿走东西的人就是小偷，就要抓起来！”两人的争吵引来许多孩子，但大家都只是看，没人出声，他们两人一直反复说着上面的两句话，只是音量不同而已，就这样吵了许久，僵持不下，突然，大熊举起了枪，气势汹汹地要打人了，在这紧要关头，教师出现，笑眯眯地握住了枪…………
看整个游戏，都是负面的游戏信息，吵闹、争执、甚至要大打出手，他们还没有学会与同伴友好合作，还不能正确处理玩具问题。但俗话说鼓不敲不响，理不辩不明，我们透过表面，可以看出：
1.幼儿都是按自己的意愿在做游戏，在游戏中遇到困难（争吵、争执许久），但他们都不愿放弃游戏。
2.幼儿做游戏很认真，管理员认定自己拿就是偷，不会认为这是玩而忽略随便拿枪没关系。
3.来听听两个孩子的语言：
管理员大声说：“你是“小偷”，偷我们的枪！”
大熊更大地辩解道：“你胡说！我只是拿手枪玩一下，怎么会是小偷！”
　　管理员还是坚持说：“随便拿走东西的人就是小偷，就要抓起来！”
　　可以看出，管理员有明确的社会行为意识，并针对不遵守游戏的规则的行为进行强烈抗议，并清晰地用语言说明自己的理由：“随便拿走东西的人就是小偷，就要抓起来！”。而大熊也能用语言清楚地说明自己的行为，否认这是偷的行为。
　　"XX乐园早教中心“的专家请家长千万不要小看幼儿间的打闹行为，这种行为对孩子的好处非常多。从上面的行为和语言中，我们有理由相信，两孩子在游戏的争吵和教师的界入（怎么学习的）中明确了什么是偷，什么样是玩（学到了什么）；他们也会明白争吵不是好办法，可以用更丰富的语言说服对方，可以用更平和的行为与对方达成共识，可以用寻求帮助的方法让双方心服口服（获得的新经验）。观看的许多孩子，当时只是看，没人出声，但相信他们在观看中也会有同样的感悟。
意大利著名教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”在视频中，我们的老师突然在“大熊举起了枪，气势汹汹地要打人了”的这紧要关头出现，还是笑眯眯地出现，说明我们的老师一直在关注孩子的游戏，给予孩子充分的时间和空间，在等待花开。
　　可惜，今天花还没开，还出现虫害（要打人了），但我相信，有这样的以尊重幼儿、关注幼儿、用心引领的老师，花开一定不远哟！