一路芳华一路行 --第六批中小学学科带头人培养对象中期汇报材料

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一路芳华一路行

--第六批中小学学科带头人培养对象中期汇报材料

陕西省神木中学 訾晓彬

各位导师、各位同仁，大家下午好！
我是35号，来自陕西省神木中学的高中地理老师訾晓彬，我汇报的题目是《一路芳华一路行》。
一、工作坊工作情况
1、建章立制重管理。有适切的指导思想、理念和口号，拟定了5项目标任务，制定了4项计划，6项制度3类职责。
2、坊员遴选严把关。现有核心成员10人，梯队成员36人。
3、平台打造有亮点。工作坊建有专门的活动场所，以“简约、书香”为主题，布置高雅，人文气息浓；建有1个公众号、3个微信群、3个QQ群等网络学习交流平台；建有教与学的资源平台。
4、活动开展有声有色。共计开展大型规模活动40多场次，共发布简报120多期。主要有：
（1）组织学习新课标征文活动，共有14名坊员获奖。
（2）组织线上学习《高考精准备考》《研学活动》《地理教研论文的选题和撰写》等系列活动18场，以及工作坊坊员线下月读书学习交流活动10次。
（3）组织开展线上教学研讨活动3场。
（4）组织线下观课议课活动3场。
（5）开展1室4坊联合教研活动和县级联片教研2次。
（6）开展走进横山中学送教和神木市初中地理送培活动2次。
（7）组织新教材创新教学设计编写活动（陕西省新闻出版广电局立项项目）。
（8）开展常态化指导培养活动。指导制定成长计划、入职培训、赛教培训、线上答疑等。
5、工作坊老师专业成长快，在专利发明、论文撰写、课题研究、讲座报告、赛教、评优、担任评委等方面获得县区级以上成果或荣誉48项。
6、主持人个人研修，发挥引领示范作用
（1）制定清晰的3年发展规划和2020年个人研修计划。
（2）常态化读书研修学习，反复阅读3著作3期刊1报纸书写读书笔记1万多字，头条文章2篇。
（3）定期参加网络学习和高级研修活动。
（4）县区级以上观课议课，示范课、赛教课、督评课、招教课、说课等70多节，评教相长。
（5）积极撰写教学反思和教学论文，发表或录用3篇，交流5篇。
（6）主持或参与省级结题课题研究3项。
（7）编写2021版《试题调研》第四辑超重点2，影响力大。
（8）担任主持人或评委，发挥带动、引领作用。
（9）作赛教培训、新教材新课标培训、职称培训、新任教师岗前培训、青年教师岗位合格验收培训、课题研究培训、新教材创新设计编写培训等15次。
（10）作省培项目、室坊联合教研、教学研讨会等省市县级以上报告5场。
（11）初步形成自己的教学主张《行走地理》。
二、课题研究进展情况
1、课题申报、立项、开题、研究，导师赵丽全程悉心指导。课题联合开题规格高，陕师大刘天才教授、西安文理学院石靖教授作专家评议，收效好。
2、组织线上线下启动会、概念界定会、开题会准备会、阶段性成果小结会、推进会、导师问题诊断会、论文撰写交流会等培训会和研讨会等各种会议，集群智慧，推进课题研究，提高课题研究水平。
3、课题实践活动开展扎实、活动丰富多样，资料收集齐全，进展顺利，阶段性成果丰硕，创新点多。
主要阶段性成果：
（1）课题相关概念精准界定。
（2）探究了课题研究的理论依据：2017版2020修订版新课标、大课程观、大卫.科尔布(Kolb，1984)体验式学习模型、布鲁纳“发现法学习”理论、建构主义理论、杜威“做中学”理论、情境学习理论等。
（3）撰写了《地理实践活动在教育教学中的应用调查报告》。
（4）拟定了地理实践活动项目12大类29小类。
（5）初步研究出“利用校园课程资源培养地理实践力策略”。
（6）制定了《利用校园课程资源培养地理实践力评价表》。
（7）撰写了17篇优秀论文，其中11篇已发表或被录用，2篇获奖。
（8）实践书写了30多个典型活动案例初稿。
（9）课题研究展示课15节。
（10）总结提炼出《基于校园课程资源培养地理实践力一般模式》。
（11）撰写提交了课题《开题报告》。
（12）撰写了课题《中期报告》初稿。
（13）促进了教师、学生成长。
主要创新点：
（1）内容创新：利用校园课程资源培养学生地理实践力素养。
（2）理论创新：寻求课题研究的7方面理论依据；研究得出《基于校园课程资源培养地理实践力一般模式》《利用校园课程资源培养学生地理实践力的一般策略》实践活动划分为认知型、交流型和操作型；评价遵循时间的全程性、空间的全方位、内容的多元性、形式的多样性。
（3）实践创新：实证研究资料数据真实，研究结论可信度高。
存在问题：
（1）课题活动开展评价层面单薄。
（2）课题研究撰写文章，多停留在案例分析，理论深度不够。
（3）课题研究学生成果单薄。
三、基于深度学习的教学设计
（一）深度学习解读：
1、动机深度---学会学习
2、内容深度---主题学习、学习生活地理
3、参与深度---参与知识生成过程、情感体验、互助合作、心脑合一
4、方法深度---综合学习、问题驱动
5、结果深度---发现问题并解决问题，让学习真实发生。（知识、能力、思维、素养（情感、态度、意志、动机）等全方面提高。
（二）本节课实施途径
（1）采用“审视情境—指出要素—提出问题---解决问题（自主探究、合作探究）--归纳建构”的模式。
（2）遵循“教学情境化--情境问题化--问题生活化”和“知识结构化--思维可视化”原则。
（3）设置任务群、问题串，挑战性问题（—层次递进、相互依存、紧密结合）
（4）创设多要素多主题情境。
（5）多感官体验，看、听、思、说、写等。
（6）打造学习共同体，2人、多人合作成果展示、进行多元评价。
（7）设置评价、创造等较高较多的目标指向或水平
（8）绘制思维导图，注重主动归纳建构。
（9）进行生本课程开发，为学生提供深度学习的资源。
（三）教学案例说明
1、提纲反馈（知识铺垫）---奠基深度学习
2、着力兴趣—触动深度学习（教师画日本简图，学生说出该国的地理事物现象等）
3、目标导航—指引深度学习（研读日本图文视频资料，提取地理要素或地理主题，提出问题，自主/合作探究解决；拆分、综合归纳日本地理环境特征（形成一般区域地理环境特征分析的范式）
4、（8种事现、8个课程资源，学生提出并解决问题）过程体验—实现深度学习。
5、课堂小结（归纳建构）、作业推荐（课外延伸）--促进结果深度

2020.12.3