小学数学“名师+”研修共同体网络研修活动——观看专家课例《鸡兔同笼》活动总结

周至县新区小学

6月16日晚上7:30我们小学数学名师+研修共同体全体成员集体观看了小学数学特级教师贲友林老师的专家课例《鸡兔同笼》。各位成员对本次课例纷纷交流了自己的心得体会。 “鸡兔同笼问题”是我国古算书《孙子算经》中著名的数学问题，其内容是：“今有雉（鸡）兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问雉兔各几何。” 。 贲友林，男，1973年生，大学学历，小学数学特级教师、现任教于江苏省南京师范大学附属小学。"江苏省优秀教育工作者","江苏省青年教师新秀",2001年参加第五届全国小学数学优化课堂教学观摩课评比获一等奖；在教育报刊上发表文章数百篇，三次获江苏省"教海探航"征文评比一等奖，参与国标苏教版小学数学教材的编写。 　　 各位研修体共同体成员在认真观摩了贲友林老师的课堂教学之后，在研修群内谈了自己的学习体会。 　　张美美老师：面对《鸡兔同笼》这一经典数学问题，贲有林老师通过：教师提问→学生解答→教师质疑→学生反思这四个环节不断重复的教学步骤，让学生逐步地从假设到分析到画图最后解答来逐步摸清鸡兔同笼问题的解题思路。真正体现了学生是数学学习的主人，而教师是数学学习的组织者，引导者和合作者这一数学教学活动基本理念。贲友林老师的课堂处处体现出以教师为主导，而学生为主体的教学模式。   朱月英老师：通过观看专家课例+微报告贲友林老师的《鸡兔同笼》，我学到了很多，获益良多。学生遇到不会的题时，画图，可以使题目直观化，化繁为简。迪卡说过：“没有任何东西比几何图形更容易印入脑际了，因此用这种方法方法来表达事物是非常有益的。” 小学数学中很多关于“数”的问题可以借助于“形”来帮助解决。可以拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键，画图比较直观，通过画图能够把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题简单化。   毛帆老师：通过观看专家课例+微报告贲友林老师的《鸡兔同笼》，我学到了很多，获益匪浅。在数学解决问题的学习中,学生的主要任务并不是解决问题,而是学习解决问题,因此教师教的重点和学生学的重点不在于“解”,而在于“学解”。以“解”为出发点,注重的是解决问题的结果:以“学解”为出发点,注重的则是解决问题的过程。班级不同，学什么不同，学生不同，学什么,不同。一句话，让每位学生在原有的基础上得到尽可能大的发展。课，原本就不相同，即便是同一节课题，因为面对的是不同的学生。也就是说，课，不仅是因为教师的不同而不同，更因为学生的不同而不同。课，是为学生上的，学生有差异，班级有差别。课，因生而异，因班而异。通过学习这节课，我深知自己的教学问题，不能关注到每个学生，没有因材施教，在以后的教学中，应该形式多样化，做到每个学生都能听懂，都能有所提高。   梁琼老师：通过观看专家课例+微报告贲友林老师的《鸡兔同笼》，我对这节课有了很深的理解。《鸡兔同笼》是小学一大经典问题，对于小学生来说是比较难以理解的。贲有林老师在提出问题后，让学生自主参与问题解答过程。课堂上，学生提出了画图、枚举排除，假设等解决方法，老师又进一步引导学生找到这几种方法之间的联系以及最简便的方法。通过学生自主参与，让其逐步摸清鸡兔同笼问题的解题思路，整节课真正体现了学生是学习的主人。最后，贲友林老师让学生发散思维，尝试把鸡和兔换成其他的动物，产生新的鸡兔同笼问题。这节课也让我明白，学生有一个不断认识的过程，教师应培养学生能在后继的学习过程中根据具体的问题得心应手地应用策略解决问题。   陈晓各老师：通过观看贲友林老师的《鸡兔同笼》，我学到了很多，教师教的重点和学生学的重点在于“学解”，让每位学生在原有的基础上得到尽可能大的发展。通过学生自主参与，让其逐步摸清鸡兔同笼问题的解题思路，整节课真正体现了学生是学习的主人，希望自己在以后的工作中尽量让学生发散思维，把学到的方法应用到自己的课堂，让学生体会到学习方法的重要性！ 郭亚静老师：通过观看贲友林老师的《鸡兔同笼》，对于正在任教四年级数学的我来说，收获颇多。贲老师通过提问出问题到学生交流一起解决问题，层层递进，引导学生发现在数学用话语表达不出来时，可以用画图的方式描述，进一步引入画图法、假设法、枚举法，让学生可以明白可以通过多种方法来解决实际问题。整节课堂，让学生做课堂的主人，贲老师一步步引导学生发现问题，解决问题。在以后的教学过程中，我会扮演好课堂的“组织者”和“引导者”这一角色，更好的发挥学生的主动性。 陶苗老师：通过观看专家课例+讲座贲友林老师的《鸡兔同笼》，收获良多。细腻而递进的课程推进，让学生感受到解题的妙处。《鸡兔同笼》可以通过画图法、枚举法、假设法等去排除，去检验，调整中找到答案，同时也讲解各种方法之间的内部联系。让学生联系生活，感受“鸡兔同笼“问题在现实中有应用，用多种方法去解答。让学生收获到，解决问题活动的价值不仅仅停留于解决某一问题，获得的某一问题的结论，更多的是解决问题过程中获得的发展。让学生思维得到发展，智力得到提升。 孙燕茹老师：今天观看了贲老师《兔同笼》精彩课例，我豁然开朗——原来数学课还可以这么上：一道题，教师通过学生的多种做法，引导学生多个维度去一步步剖析，不仅给予学生足够的思考时间，还鼓励学生大胆质疑，敢于多角度考虑问题，培养学生积极主动参与学习。学生不再是如过去一样去被动接受知识，而是积极主动去探究问题、解决问题，这种教学激发了学生学习的兴趣，令孩子们爱学、会学，进而学会。 　　本次线上研修活动各位老师都纷纷发表了自己的学习心得，有的是从专家教学方式方面出发，有的是从学生课堂表现方面出发，有的是从自我反思方面出发，每位成员都能积极参与，交流自己的观点和看法，相信通过本次的线上研修讨论，各位老师都能将自己的所得所想应用到自己的课堂实践中去，对老师个人今后的课堂教学大有裨益。