任丽梅的美篇

任丽梅

自主识字教学法在教学中的运用 ----研修成果 大安市烧锅镇乡中心校任丽梅 　　两年多的研修历程，在实践中不断的发现问题、学习、探索、反思，提升自己的专业素养。在这样的探索过程中我提炼出了适合本班学生的“自主识字教学法”的语文识字教学方法，应用在教学上，取得了比较好的效果。 　　如何培养学生自主识字，养成良好的自主识字习惯，是我本学期要探究的问题，也是识字教学迫切解决的问题。 一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》对第一学段学生的识字提出了这样的要求:喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。《教师教学用书》在识字的编排遵循认写分流，多识少写的原则，全册要求认识400个常用字，要求会写其中的200个字。重视打好识字的基础。这对培养学生阅读能力以及获取信息能力都有着重要的意义。开学初，我对本班的识字情况进行了检测。从测试中可以看出学生对于学过的字掌握并不扎实，普遍存在错别字较多，形近字区分不开的现象。我认为主要问题是学生自主识字能力差，这也是识字教学迫切解决的问题。所以，本学期我的研修主题确定为“学生自主识字能力的研究”。如何让学生能有效的、快速的自主识字，完成每天要认识十五、六个字的识字任务。指导学生掌握多种识字方法，摆脱机器记忆的困境，是我这学期要解决的主要问题。 为了破解问题,我在网上学习查找了与主题相关的资料《创设情境有效识字》《浅谈低年级学生自主识字能力的培养》《教给学生多种识字方法，培养自主识字能力》等文章。通过以上资料的学习,自己深受启发，只有培养独立识字的能力，让他们主动识字，才能完成预期的目标。为了实现这个目标,就要根据一年级学生的特点,探索适合一年级学生的识字方法，我试想从设计游戏激趣、创设情境等方法改进自己的课堂教学。 自主识字就要调动学生识字积累，鼓励学生自己想办法记住汉字，发展学生思维能力和想象能力，还要倡导学生在生活中识字，并提供机会让学生交流课外识字的途径与成果。在教育教学实践中，我发现首先要调动学生自主识字的兴趣，激发自主识字的欲望，在三次自主探索中，我始终以激发学习兴趣为主，让学生主动识字。但是，低年级学生掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？下面，我就谈谈我在课堂探索中如何运用的。 　　一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律。 过去的教学一般是老师教,学生学,学生处于被动地位｡新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自主思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样，不仅激发了学生的识字兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索、探索体会汉字的规律。 在一年级教学识字时我是这样做的:先引导学生观察情景图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字的读音、认识字形。接着我就问学生:“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明，自己动脑想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的识字方法:“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”……如，学习“天“字，有的说“大”字加一横就是天，有的说“人”字加两横就是天，有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，我在说“元“字的外面加上围墙“口“就是”园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区分“元”的用法。学习“爱”字，我配上儿歌“爪子头，秃宝盖，小朋友真可爱“。这样学生很快就记住生字了。 　　二、在轻松愉快的学习中突破字形难点。 一年级学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出:培养学生对汉字以及对汉字的学习态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以教学中要采用多种方式方法，激发学生的兴趣，让学生在兴趣盎然中边学边玩。这样，充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面，我介绍几种趣味识字方法: 　　1.编字迷｡ 在一年级的识字教中，我发现“编字谜”能帮助孩子轻松的掌握一些生字，经过引导，孩子们经常动脑编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃。比如，“朋”两个月亮交朋友。“林”两棵树，并排站。“休“一个人靠在木头上。“息”自己的心。“思”十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋……孩子们不仅能编出书上的生字，把这种识字的方法扩展的课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，达到了意想不到的效果。 　　2.组字游戏。 我把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表台前展示合作效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组成课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。 　　3.编故事巧记字形。 在教学中我根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的想象去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一段小故事。如学“呆”字时，我边讲故事边写笔画“一个人张着大嘴八（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆”。 　　通过一学期的探索和实践，学生能用自己喜欢的方法自主识字，养成了良好的读书习惯。80%以上的同学能够自主识字，初步形成了独立阅读的能力。90%以上的学生对本册书中要求掌握的汉字能达到正确的认读，一部分同学的识字量超出了课标规定的标准。 在识字教学中，我们要通过各种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确定了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们成功的欲望，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。