至德小学的美篇

桃花依旧笑春风

小学语文读写结合教学方法探究——以五年级为例兴业县石南镇至德小学黄雨桃 一、小学语文读写结合教学的现状（一）教师对教材的解读不够解读教材是课堂教学的基础和前提。在备课阶段，教师都会对教材进行解读，确认教学目标和教学内容，但是在解读教材过程中，解读只注重教材内容，停留在表面，在课堂教学中同样也是只注重字词句的解读，忽视了字词句运用目的和技巧，以及作者为什么要这么写[1]。所以，导致学生对教材内容的理解不够深入，即使运用读写结合教学方法，学生的写作能力也无法得到有效提高，更不会掌握对应的写作技巧。另外在课后作业布置中，教师也没有开展针对性的训练，导致读写结合教学方法的作用大大减低，学生的读写能力也得不到有效的培养和提高。（二）教师对学生的“解读”不够小学五年级学生具有思维不够成熟的特征，对事物的认知处于形象性阶段，基于学生特征的教学方法至关重要。但是教师在运用读写结合教学方法时，却很容易忽视学生的特征。比如，在教材课文后练习题中，教师在课文讲解后会直接安排学生去做，根本不会考虑到学生是否会。小学五年级的学生是一群独特的个体，是发展过程中的人，只有充分尊重学生的主权，采取因材施教的方法，考虑学生个体特征，结合学生的实际情况，这样学生才会主动去理解课文内容，才会在实践活动中主动吸取信息，实现对知识的转化，最终提高阅读水平和写作能力。因此，在运用读写结合教学方法时，“解读”学生个体非常重要。（三）教材内容离学生的生活较远在新课程改革背景下，目前的教材编排已经取向于合理化，教材内容编排更加合理，尤其是课文内容和课习作上，实现读写结合。但是在古文和课文上，出现了与学生实际生活相脱离，在五年级语文课本中比较多，比如，五年级上册第四单元课文，古诗三首《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》，该古诗都是表达作者的爱国之情。由于生活在和平年代下，学生很难理解渴望祖国统一的爱国情怀，无法在情感上与作者产生共鸣。同样在“二十年后的故乡”习作模块中，该习作主题是为了锻炼学生回忆家乡的变化和事物。但是在实际学生习作中，学生很难有效抒发对故乡的思念之情。导致这种状况的主要原因在于，学生对课文内容的理解不够深入，无法理解这种情况，且这种感情抒发已经脱离了学生的现实生活，在写作过程中只能凭空想象，因此学生抒发出的感情毫无深度可信[2]。这样的习作也不能有效发挥读写结合教学方法的优势，同时给教学活动带来一定的困扰。二、小学语文读写结合教学策略（一）在阅读中积累，激发课堂兴趣在开展小学语文教学活动时，必须要结合学生的年龄特征，要求、鼓励学生注重阅读的积累，尤其是在课内学习和课外阅读中，并在课堂教学中为学生营造良好的阅读氛围，促使学生主动投入到其中[3]。第一，鉴赏优美词句，感受文学语言魅力。例如，在《桂花雨》教学中，本文好词有“欣赏”、“姿态”“指指点点”、“香飘十里”，好词的运用大大提高了文章的韵味，引导学生感受，并大胆猜想这里运用的巧妙之处，鼓励学生对好词进行替换；好句有“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，引导学生思考，同样是桂花，为什么家乡院子里的桂花更香？通过引导、对比，让学生发现语文独特之处，感受语文的魅力。同时，也可以根据本文的好词、好句、好段进行仿写。第二，依托文本学习，拓展学生的视野。语文具有人文性特征，取之于生活，用之于生活，更何况是阅读、写作。在培养学生“读写能力”时，可借助多媒体教学工具，向学生展示与课文相关的视频、图片，引导学生进观察，不仅是为了增强视觉体验，更是为了激发学生对语文学科的学习兴趣，提高课堂教学效果，提高学生文本阅读能力。最后，诵读经典，领悟文学魅力。部编版小学语文五年级语文下册，有23篇课文，内容丰富，蕴含多篇名著，及其特色，比如《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等。在开展名著阅读教学时，可结合名著写作背景，故事内容，激发学生对名著的阅读兴趣，开展名著诵读，储备并丰富学生的文学知识，或者是引导学生对名著某部分内容进行改写、续写。（二）在阅读中学写，优化课堂方法第一，通过阅读，感受选材布局。在教学过程中，教师要学会从作者的角度去解答材料，引导学生正确看待生活、理解生活，学会从作者的角度看甄选和处理素材[4]。例如，在《我的“长生果”》教学中，在课堂上开展实地训练，引导学生根据题目和课文内容进行思考，判断课文的类型，以及作者所想表达的内容。其目的是训练学生的审题能力，为学生写作筛选素材具有重要作用，并培养学生的阅读和写作能力。第二，在阅读中学习文本表现手法。在小学语文五年级课文中，几乎都有重点语段学习，因此要高度重视，并引导学生进行讨论、思考课文的表现手法和技巧，并在写作训练中加以合理的运用。（三）注重阅读实践，提高课堂效率良好的学习习惯是提高学习效果的有效途径，因此在小学语文教学中，应重点培养学生的阅读习惯，促使学生爱上阅读，积极主动参与到语文学习活动中。另外，还应有目的、有意识地开展读写训练，促使学生积累更多的词汇、语言，掌握一定的写作技巧。第一，立足经典，进行仿写。小学阶段的学生具有较强的模仿力，且善于模仿。可借助此特征，先让学生养成良好的词汇、语言积累习惯，尤其是课文中的美文佳句和表现手法，然后在阅读和写作实践中进行双向训练。第二，发挥想象力，扩写和改写。从课文选择和题材选择上，小学五年级语文课本具有丰富的特征。在进行扩写和改写中，可依托课文内容，实现对学生写作能力的培养，同时培养学生的创新能力和发散思维，激发学生的想象力，提高语文课堂教学效果[5]。 总之，阅读和写作是小学语文教学的重要内容之一。在小学语文教学中，读写结合对提升语文教学质量和学生阅读、写作能力具有重要意义，因此要灵活应用读写结合教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高课堂教学效率，为小学语文教育发展奠定务实的基础。