五月榴花妖艳烘，绿杨带雨垂垂重。2021年6月16日上午，朱幼菊名师工作室低段教研小组齐聚向东小学，共同深入童话故事的阅读策略研讨，本次活动主题：借助提示讲故事。 <h1 style="text-align: center;"><b>课堂展示——寓教于乐</b></h1> 第一节课是由来自汪集中心小学黄有珍老师带来的《大象的耳朵》（第二课时）。她充满温柔，循循善诱，以学生为中心，巧设情境带领学生走进文本，课文趣味十足，课堂“热”而不“闹”。黄老师指导学生通过朗读想象补白大象和小动物们的对话，体验大象的心理变化，采用对比朗读，动作模仿，体会“大象竖起来耳朵后的痛苦”和“最后还是耷拉着的幸福”。让孩子们水到渠成地悟出一个道理：别人是别人，我是我。最后课堂的延伸与作业的设计也是充满趣味性与挑战性。 在欢声笑语中迎来了由邾城六小的李聪老师带来的第二节课《青蛙卖泥塘》（第一课时）。李老师独有的亲和力使得课堂充满活力，不疾不徐彰显出她较强的课堂应变能力和组织能力。整节课教学层层铺设，环环相扣，深度地“教”，适度地“扶”，慢慢地“放”，搭建出多种支架方式提供给学生进行讲故事，如：趣味识字、巧借插图、模仿动作、情境扮演、分角色朗读……让孩子们在童话的世界里感受奇妙与趣味的同时，语文能力也得到了极大的提高。 <h1 style="text-align: center;"><b>教学反思——聚焦难疑</b></h1><h3> 两节公开课展示完，两位执教老师围绕主题谈了自己在备课和执教过程中的困惑。</h3> 黄老师对于“借助提示讲故事”这一要素的扎实落实提出了困惑：一、如何挖掘学生的语言表达能力，丰富学生的词汇运用。二、在教学设计中，如何创设合理情境加深学生对于文本的感受和理解，拓展学生的实践运用能力。 李老师先分享了她扎实有效备课过程，再提出了自己的困惑：一、如何做到合理的课时的划分与选择，第二课时的教学从哪里开始着手更合适？二、教学设计中从整体感知课文到深读课文，这两个环节如何衔接自然？应该运用怎样的过渡语？三、熟字导入，生字结题的方法在课堂呈现中是否有效？四、课堂中教师的艺术性和童趣性如何展现？怎样使得童话类的故事教学萦绕童话味道？ <h1 style="text-align: center;"><b>教学研讨——各显神通</b></h1><h3> </h3> 执教老师提出困惑后，听课教师结合活动主题和执教老师提出的困惑，切磋交流，畅所欲言。 邾城四小的何芳老师谈到每次参加活动，从执教老师的课堂展示和指导老师的点评都受益匪浅，《大象的耳朵》的设计流程落实的单元语文要素十分到位，从引导学生抓住关键信息，利用关键词来叙述故事。对于文本的思想理解的指导，黄老师也是层层深入，在揭示道理之后利用各种方式引导学生进一步理解，通过创设情境去加深学生的体会，从课堂反馈来看，学生是真实学习，有所收获。《青蛙卖泥塘》中李老师采用多种方法和形式进行识字教学，从读到写，一脉相承。在朗读指导上，李老师带领学生充分体会文中角色的特点，教学细致有法。 邾城街向东小学的童新老师对两位老师的辛勤付出表示肯定，两节课的设计都十分符合低段学生年龄的特点，课堂趣味十足。对于黄老师提出的困惑，童老师提出了自己的想法，对于大象的心理变化的指导可以这样去设计提问：“同学们，你们生活有哪些事情让你感到不安呢？”结合学生的生活体验来朗读会对文本有更深的感受。对大象耳朵竖起来后的难受，可以创设不同时间段和地点的情境体会大象的耳朵被撑起来带来的麻烦，使得学生更能体会到大象的心理变化，有助于学生的朗读。 来自双柳中心小学的陶文逸老师对黄老师的课堂有这样的感受：一、抓重点词理解文意，二、注重学生语言表达能力的培养，三、联系生活实际去感悟坚持做自己的道理。同时也提出了板书设计可以更加精良有效，充分发挥教具的作用课堂会更有趣味和秩序。对李老师的课堂也深有体会：课堂生动形象，气氛轻松愉快，创设自主学习氛围，从关键问题入手，在品词中展开想象，结合课文内容和生活经验进行理解词意拓宽学生的想象空间，例如在教学“吆喝”、“采集”、“播撒”等词语教学中加深学生对于抽象词语的具体形象的理解，整堂课以读促教，多种方式调动学生的积极性。<div><br></div> 三店街中心小学的陈玲老师对黄老师的课有以下几点感受：一、紧扣小兔子和大象的对话进行重点解析，让学生体会到大象的心理变化，二、老师评价语多样，三、对课堂把控有度，学生在老师的指导下积极参与。对李老师的课有这样的感受：一、将随文识字贯穿在教学过程中；二、注重培养学生的朗读能力，通过品读小动物的个性特点，体会角色语言；三注重图文对照，课堂充满趣味；四、课前和课中的律动，充分调动学生的学习积极性。 凤凰街中心小学的王聪老师对于两位老师的展示课给予高度的肯定，两位老师在课堂中运用了多种朗读形式，例如：自由读、齐读、分角色读、指名读、动作模仿读……帮助学生理解词意句意。黄老师的教学设计为学生搭建了表达支架，让学生愿意表达 ，主动表达。李老师的教学方法多样而自然，课堂生动而有趣，巧用方法帮助学生理解重点字词，课堂上老师的示范朗读有助于学生直观感受朗读技巧，整节课的课堂氛围活跃也得益于老师的备课充分，设计细致。 问津一小的程静老师直抒胸臆，对主题“借助提示讲故事”表达了自己的观点：除了运用补白的方式进行讲述故事，还可以运用很多方法，比如李聪老师在指导学生学习角色之间的对话时，运用多种方法去模仿角色为了让学生记住动物的特点，从而理解文脉，了解故事内容。 阳逻五小的罗玲玲校长对各位积极参与研讨的老师表示高度的肯定，老师们从自己的教学经验出发表达想法，在交流中碰撞出思想的火花；从两节课的执教老师之间不同的风格也进行点评，感受到每位教师的独特魅力；从低年段的识字与朗读进行观点的展开，相互借鉴方法，探讨不同的策略。<div> 接着，针对执教老师提出的困惑，罗校长指出一、对于低年段的课时划分没有固定的模式但是各有侧重，第一课时中的识字教学占比较大，划分要依据课文的间架结构，从整体出发要有大局观。二、结合低年段的识字和朗读两大板块去设计教学，使得课堂充满童趣。<div> 1、趣味性和多样性的识字教学是我们低年段教学一直追寻的目标。充分利用汉字的特点，采用灵活多样的学习方法调动学生学习汉字的积极性，使得识字活动充满趣味性；降低生字学习的难点，教师将生字进行归类朗读指导，学生更有兴趣进行学习；以学生为主体，通过学生的自主发现进行有效引导，利用熟字记忆生字，熟音记忆变音；调动学生多感官的积极参与，利用形象记忆和动作演示、巧借插图等方法理解新词。</div><div> 2、情趣性与活跃性的朗读教学要依托文本，感受语言特点，积累语言素材。在体验文本角色的基础上，感受文本的情感体会。教师在创设情境的时候要细致充分，说清活动环节和要求进行有指导的角色扮演活动；在解析文本内容时，注重语段的层次性，帮助学生习得语言表达的方式，揣摩角色的心理想法，模仿角色的语气、语音、语调等。<div> 最后，罗校长对低段老师提出更多希望，希望老师们能够绘声绘色去进行课堂教学，用丰富的表情动作，富有活力性的语言，趣味性的方法增添课堂的气氛；也希望老师们能够不断提高语文基本素养，习得一手好字，板书示范汉字独有的魅力和书写端正的态度。<br></div></div><div><br></div></div> 新洲区教研室朱幼菊主任对低段教学活动进行了重点指导，针对第二课时如何有效衔接第一课时，提出了切实可行的教学策略：一、第二课时以复习导入。复习前文，可以分角色朗读课文，或者指名读重点句，这时不需要再去分析文本而是进行回顾熟悉，了解大象对耳朵的想法变化，适时提出疑问进行过渡，如：“大象想把自己耳朵竖起来，那他是如何做的呢？让我们走进课文继续学习。”那么第二课时就是重点了解大象是如何做的，难点就是理解“人家是人家，我是我”，对于这一道理的理解可以联系生活，但是创设情境选择例子要妥帖。二、第一课时教学要对课文有整体感知，在设计板书上可以适时呈现。第二课时的回顾是对第一课时内容的再现，也是引出后文的铺垫。这里借助提示讲故事的能力培养也是对复述这一能力的铺垫，复述应该是在学文的过程中相机渗透，对文本化整为零，零存整取，水到渠成。将文本的每一部分进行很好的复述演练就能够达到文本整体的完整复述。 榴花似火，如同骨干组的教师们渴望成长的热情；微风不躁，正似小语教师们教学能力稳步发展。这学期的教研活动虽然画上了句号，然而未来的语文教学实践脚步永不停驻，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索…… 撰稿人：李集长岭小学 罗晓萱<div>审稿人：邾城四小 何 芳 </div>