儿童导向的课程生发（二）

IvyRao

利用了更换大型玩具和元旦两个契机。儿童自主活动，规划和设计整个活动的进程深度参与，承担责任，用心准备涉及众多领域的经验，实现了不同年龄班的互动和交流教师采用弱支架的方式 课程生发的基础。儿童的兴趣:现实生活是丰富多彩的、变化多样的，并不是所有的生活活动都适合作为课程内容。生活内容向课程内容的转变需要关注儿童的兴趣。因此，应重点关注儿童自身的生活、儿童感兴趣的生活和与儿童相关的生活。课程的生发是由儿童参与的，儿童的反应和选择是课程生发的关键。应避免将成人的生活强拉硬塞进幼儿园课程 课程生发的基础教育价值:课程生发的关键在有教育的价值，也就是能满足儿童的现实需要，儿童可以面临适宜的、真实的挑战，从事适宜的活动，获得新经验，得到新发展。儿童有兴趣的活动，并不意味着一定有教育价值，课程的生发一定要关注儿童的现实需要，根据《指南》精神，关注儿童新经验的获得，要避免活动重复，经验重复，进而造成经验缺失。 (二) 课程生发的特质课程的生发是有机的:课程生发是课程的自然展开，是有机延续，符合生活的逻辑，不是机械拼凑。课程的生发是经验的提升:课程的生发不只是课程的扩展，内容的增加，更重要的是儿童经验的提升。课程的生发是一种现实优选:课程为何要生发，为何向某个方向生发，都有经过了比较和分析，是对儿童的发展来说，相对化的选择。 (三) 课程生发的层次主题生发（较少）项目生发（较多）区域生发活动生发（幼儿园很普遍） (四)课程生发的机制从生发方向上看:旁生:相关并列内容的延伸:现实活动的自然延伸追溯:对现实活动的历史和因果迫溯 四、课程生发与五大要素幼儿园课程的生发是课程关系的拓展和深化，是课程创生的过程，是空间、时间、资源、角色和规则五大要素的转化。空间、时间、资源、角色和规则五大要素相互关联，有机结合构成了课程生动多样的局面，对五大要素的检视是课程生发可能性的重要来源。课程的完善主要是五大要素合理化和现实化的过程，要切实关系和利用五大要素在课程中的作用。 (一)空间空间与位置、距离、方位紧密相关，空间变化了，事物之间的相互关系也会产生变化。幼儿园课程从重视班级空间，发展到也关注廊道和场院环境进而关注社区环境，对幼儿园课程产生了重大的影响，无论是课程的内容还是课程实施方式都发生了很大的变化，这就是空间对课程的影响。间对课程的影响，也涉及到了一些微观的层面，尤其是儿童活动的层面。光影游戏、沙水游戏等等都与空间变化有紧密的 空间变化的课程意义无论是班级空间，还是幼儿园和社区空间的变化，都会带来时间、资源的变化，从而带来活动的变化。空间不应为变而变，但是根据儿童的需要和活动的状况，适当作一些调整，一定能带来新的关系和新的挑战，对课程的生发具有促进作用。随着主题的改变，区域的数量和性质也发生变化，室内外的空间也需要进行适当的调整，以适应主题推进的需要。不同的季节，户外活动的内容应该有所变化，户外区域的安排也应该进适当的调整，尤其是根据特定主题开展的户外区域更是对空间特定的要求。 空间利用要学会加减乘除法 (二)时间幼儿园需要有相对稳定的实践安排，以便儿童形成秩序感和安全感，养成规则意识。但幼儿园的时间也不是固定不变的，幼儿园的活动不同于小学的教学，铃声和钟表对幼儿园教师的作用是大约的、粗略的，决定教师行为的“钟表”是儿童的行为表现，包括儿童的语言动作和表情等。儿童的现实表现是教师教育行为的决定性因素。因此，幼儿园的时间应该灵活把握，这有利于儿童的充分活动，有利于儿童需要的满足。 (三)资源儿童的身心发展规律和学习特点幼儿园课程有赖于必要的物质资源配备，这是儿童学习和发展的基础。从这个意义上说，幼儿园的资源具有相似性。幼儿园的课程是从幼儿园的现实出发的，考虑了不同儿童的需要，考虑了自然和社会文化的特点，除了基本的图书教玩具配备，幼儿园还应充分挖掘课程资源，建立课程资源体系，以满足课程实施的需要。从这个意义上说，幼儿园课程资源又有定的差异性。程资源的核心是满足儿童活动的需要，真正让儿童在探索体验中学习和发展 协同充实课程资源,丰富幼儿园课程资源需要多方面的努力，教师是课程资源重要的规划者和建设者。教师从课程计划出发，全面规划课程资源通过多种途径充实课程资源。家长、社区成员等也对课程资源的充实起着重要的作用。要建立课程资源体系，满足课程推进的需要。关注自然物质材料、人工半成品、文化资源等不同种类的课程资源，满足儿童多样化的活动。 每一件作品都有一个故事，孩子来讲述。 (四)角色儿童在幼儿园承担着不同的角色，甚至不同的活动就承担着不同的角色。承担一个角色，同时也承担着这个角色的责任，要体现这个角色的行为。因此，承担角色也是儿童学习的重要方式。要从儿童发展需要出发，深入分析课程内容，给儿童承担多样化角色的机会，让儿童在角色行为中履行更多的职责。日常生活中也有很多承担角色的机会，每一个主题都有让儿童承担新角色的机会，要充分利用这些机会，从而促进儿童的发展。 (五)规则规则的履行过程就是学习和发展的过程，课程不能缺少规则。规则是给儿童提供白由的，内化规则是获得自由的前提。规则中蕴含了儿童与他人、与事物以及与自己欲望的关系，遵循规则就是让儿童学习处理这些关系。规则不应该是外加的，应该是儿童参与制订的。通过制订规则，儿童理解和认同了规则，有利于践行规则。规则的制订、践行和完善过程就是重要的学习过程。 感知:接触多样化的事物探索:观察、触摸、品尝、闻味、听声;交流彼此的体验;提问;收集信息;将当前的体验与之前的学习联系起来;获得发现;尝试解释;将自己的想法与他人的想法进行对比;构建新的理解;提出自己的想法，增进理解并了解更多。，习得:在探究的基础上，进一步了解获得的程序、事物和现象道理，并尝试做一些事情?。 练习:儿童自愿自发地在各种情境中，尝试使用已经获得的知识和经验开展活动，相关的经验得到了巩固。概括:当儿童能将获得的经验运用于新的情境，学习就进入了概括阶段。儿童用多种方式应用所学到的知识技能，适时地调整自己的认识，以便适应新的情境和要求。教师为儿童提供有意义的机会让他们在新的情境中应用所有的经验。在对新的知识技能进行思考和总结时，儿童常有新的发现，这使得他们又进入新的学习周期的感知阶段。 课程改革的重点任务幼儿园课程改革是聚焦现实问题的，当前课程的主要问题有:没有树立科学的儿童观和教育观，有明显的“小学化”倾向;热衷表明文章和书面“成就”，缺乏对问题的深入分析，课程建设不深入，无方向;缺乏立场，跟风逐流，无视传统，浪费资源、时间和热情，问题不断积累和加深;缺乏目标意识，轰轰烈烈，热热闹闹，没有聚焦新经验，没有真正促进儿童的发展。 儿童意识回到儿童为了儿童求助儿童聚焦儿童成就儿童 目标意识深度理解指南强化个体目标突出核心目标关注高阶经验不断评价发展 过程意识课程一定关涉儿童的多种感官和多样化的活动课程必须有丰富多样的环境和材料课程需要教师的参与和指导教师与儿童有效的相互作用是有效学习的关键机制总结与行动同样重要，经验需要概括和提升 生态意识生态意识就是关系意识，就是关注大千世界丰富多样的关系;完整地看待课程，系统地理解课程和建设课程。唯有如此，才能真正实现和谐发展的教育，才能真正调动各方面的力量，推进课程建设，培养完整的儿童。要避免课程建设的机械化、刻板化和隔离化，用联系的眼光看待儿童的生活和课程，努力把握课程生长的关系线索，让关系伴随课程，让课程依循关系，让课程更加生活化和趣味化。要充分生态理念，建立和利用好课程生态。 总结全面提升教育质量的关键在教师，教师的专业能力是影响教育行为的关键，是课程建设基本保证。幼儿园课程不是一个事先规划好的完整预案，部分课程是依循儿童的需要和兴趣不断生发的。生发的课程贴近儿童的生活，能引发儿童热情、投入地活动，能增进新的经验。课程生长就是实现儿童发展的可能，课程生长需要丰富多样的环境和资源。充实环境和资源就是充实课程。儿园课程的生发以儿童的生活为基础，以环境中蕴含的关系带，需要生态理念和关系思维的支撑。