<p class="ql-block">南师大虞永平</p> <p class="ql-block">1.激发兴趣是课程生发的基础，课程要以儿童为导向。</p><p class="ql-block">2.了解儿童是具体了解班级每一位孩子 而不是笼统的情况。</p><p class="ql-block">3.具备儿童意识、发展意识、过程意识和生态意识。生态意识是抓住生活间的关系，要敏感抓得住重点，才可能生发课程。</p> <p class="ql-block">教研是从问题提出到问题解决，它所持续的时间是由问题解决为周期。</p> <p class="ql-block">幼儿园是“以学定教”，幼儿园教师的核心职责不是教授，而是在观察和分析儿童的基础上，支持和引导儿童多样化的活动。</p> <p class="ql-block">幼儿挖自己城市里的曹娥江</p> <p class="ql-block">多种材料进行搭建</p> <p class="ql-block">幼儿教师发展要多放在专业能力（非技能）的培养上。</p> <p class="ql-block">从关注教转向叫什么和有效教</p> <p class="ql-block">从关注做转向思行并进</p> <p class="ql-block">课程建设是一个很大的工程，幼儿园里每一个人都是课程的建设者</p> <p class="ql-block">儿童的环境是可以触摸的。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">生活和课程有区别吗？要分清生活与课程，在生活中找到课程的契机，有课程生发的敏感度。在生活中挖掘课程，生活是课程的基础。陈鹤琴说，手掌就像生活，手指就像课程，手指生在手掌上，但是并不相等。</p> <p class="ql-block">幼儿园教师要把知识转换为经验，把孩子需要的素养转化为活动。</p> <p class="ql-block">1.避免凸现特色，弱化全面的发展；</p><p class="ql-block">2.关注主题活动与领域活动间的联系</p> <p class="ql-block">木工坊活动应以任务驱动为导向，要完成任务，不仅仅是技能培养</p> <p class="ql-block">孩子为受伤的老师制作的高椅子</p> <p class="ql-block">课程应该是一个整体，要全方位考虑</p> <p class="ql-block">参与“照相馆”游戏，因为一直没有顾客，游戏进行不下去</p> <p class="ql-block">虞爷爷的照片</p> <p class="ql-block">教有实践的根本出发点和现实指向是儿童的发展和儿童的兴趣和需要。教育实践的根本前提是把握儿童发展的现实和可能，关注儿童的兴趣和需要。因此，观察和分析儿童是教育的现实起点。</p><p class="ql-block">与儿童导向型教育实践相对的是学业导向型教育实践，这种实践是以完成学业任务为出发点的，是教师根据统一的学业要求考虑教什么和如何教，教师对儿童的理解是抽象的，概念性的，是具体的和现字自 因此，学业导向型的教育实践也经常是导向型</p> <p class="ql-block">什么是真正适宜儿童发展的教育实践?核心的特征是儿童导向关注现实的、具体的儿童的需要和可能。</p><p class="ql-block">不只是把视线聚焦在特定的年龄段，还关注特定的文化和社会背景，关注每一个具体的儿童，关注他们的现实表现。</p><p class="ql-block">因此适宜性表现的是一根曲线，不是全面统一的要求，适宜本身具有差异性和特殊性。</p><p class="ql-block">幼儿园的教学过程、区域活动等各个方面都有可能体现适宜性而体现儿童导向。</p> <p class="ql-block">课程的生发</p><p class="ql-block">幼儿园课程可以是事先设计的。预设的课程一般根据比较可靠的条件和资源，内容相对稳定，又有一定的实践经验积累和支持。在幼儿园课程中，总有部分课程内容是可以初步预设的，如“春天” 六一儿童节”等等。</p><p class="ql-block">预设的课程也会针对儿童的发展状况和资源的总体状况，在总体上符合儿童发展的需要。在实施过程中也可能出现一些局部的调整。</p><p class="ql-block">也有部分课程是可以根据特定的状况生发的，生发的范围可以</p><p class="ql-block">个主题，到一组活动或一个活动。生发的课程应该更具适可行性。</p> <p class="ql-block">班级里的偶发事件往往是课程生发的契机</p> <p class="ql-block">所有课程都是一幅预设和生发相互组合的图景，在不同的课程中，预设和生发的位置和比例是各不相同的。由此也形成了不同的课程设计和实施模式。</p><p class="ql-block">课程预设和生发的比重也一定程度上反映了幼儿园的课程理念以及教师的实践水平和传统，但不一定能反映幼儿园质量和水平。因为，预设可能与生发能力不足有关，也可能与长期的实践积累和验证有关;不断生发可能与对儿童的理解能力有关，也可能与课程的总体规划能力不足有关。</p><p class="ql-block">课程建设应该是预设与生发相互结合的过程，根据教师的专业能力以及幼儿的实际需要确定课程的预设与生发。</p> <p class="ql-block">在课程实践中，预设和生成不是对立的，而是相互配合、有机联系的。</p><p class="ql-block">在一定的条件下，预设与生发是可以相互转化的，这种相互转化是课程不断完善的表现。预设的活动如果不能充分满足儿童的兴趣和需要，应该进行调整和生发;生发的活动如果是有效的，可以保留下来，成为课程中相对稳定的活动。</p><p class="ql-block">在预设和生发之间，需要一种张力，那就是关注儿童活动的现状况，评估儿童学习的状态。</p> <p class="ql-block">(一) 课程生发的基础</p><p class="ql-block">现实生活:生活幼儿园课程的事件现实基础。尤其是儿童的生活是幼儿园课程的重要源泉。现实生活有相对稳定的一面，也有不断变化的一面，尤其是具体的生活事件更是更是变化不断的。因此，幼儿园课程很难完全预设，无其是在具体的活动成层面更是如此。</p><p class="ql-block">关注现实生活，把握课程资源，并分析其教育价值，是课程生发的基本前提，也是教师课程生发的基本功。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">教师要善于倾听孩子的声音，关注孩子的声音。儿童是课程的设计者和参与者。</span></p> <p class="ql-block">课程生发的生活层次</p><p class="ql-block">班级生活:课程生发的重点</p><p class="ql-block">园内生活:课程生发的基础</p><p class="ql-block">家庭生活:课程生发的参照</p><p class="ql-block">社区生活:课程生发的延伸</p> <p class="ql-block">规划如何玩耍</p>