大安市第四中学校研修成果活动月之语文学科活动

大安市第四中学校

同道同行，同行同享——大安四中语文学科研修成果交流共享活动 执笔：刘丽凤 　　继三次探索之后，大安市第四中学校针对以往研修成果推广运用效果不佳的问题，开展了研修成果提炼活动月活动。 语文学科三个研修组十一名教师在副校长刘丽凤的引领下，经过了“个人提炼——研修组交流研讨——课堂推广运用——学科交流共享”四个阶段的成果提炼活动，真正实现了成果共享，让语文学科全体教师在作文教学领域找到了突破口。 6月1日——6月6日，语文学科全体教师按照刘校长提供的个人成果提炼思路进行反思，针对自己三次探索的历程提炼出个人研修成果10项。成果提炼思路：一、主题解读1. 针对的问题；2. 课标、学情分析；3. 提炼的主题。二、探索过程1. 第一次探索：用什么方法解决了什么问题，效果；2. 第二次探索：用什么方法解决了什么问题，效果；3. 第三次探索：用什么方法解决了什么问题，效果。三、提炼的成果：三次探索策略的融合四、成果解读五、实践效果六、今后设想 6月9日——6月15日，语文学科三个研修组分别开展了成果交流研讨会，研修组成员针对自己的主题阐述三次探索解决问题的策略，并解读自己提炼的最佳策略。交流后组员融合个人成果，研讨提炼出研修组成果并进行课堂实践。 　　七年级语文研修组：关于语言积累与运用能力的研究 董英：“读写结合”作文序列训练策略，即用阅读推敲、仿写样例、延展创写系列训练解决阅读不精、写作无法、缺乏想象力等问题。 张景珣：层推法，即用因材施教，循序渐进，分层兼顾的策略，解决学生情感积累中出现的情感不满、不够、不会表达的情感运用问题。 谢砚秋：延伸法，即用识记、说用、激励等方法解决积累内容不宽泛、识记不扎实、延伸运用不会精选的问题。 研修组成果：语言积累和运用“一体化延伸”策略，即精读文本，积累语言素材和情感体验，再从阅读积累到写作训练有序推进，达到阅读、积累、写作“三位一体”，互相包容，互相渗透，相互促进，相辅相成，在读写结合过程中提高学生写作能力。 　　八年级语文研修组：关于培养学生写作能力的研究 李佳：随堂练笔“激趣—拓展—自改”法，即在语文课堂教学中以贴近生活激兴趣为原则设计练笔任务，拓展类文阅读探究写法，学生自改互评落实运用，完成学生由阅读到写作能力的转化。 纪志云：读写结合之“三环七法”，“三环”即把阅读课一设计为三个环书:整体感知 、研读欣赏、拓展延申；“七法”即语言积累七种基木方法，听、读、说、品、抄、背、写。 刘若红：“读——探——写——批”作文四步法，即学生通过阅读文本，探究写作技巧，延伸到写作实践，学生互批，找出问题，取长补短，二次修改，最后教师指导、总评。 单灵钰：综合实践活动设计“预习——交流——展示——收获” 预习：课前安排任务，让学生有目的的预习，搜集相关材料，整理归类，以备课上使用；交流：课上教师可以给学生一定的时间进行交流，学生以小组为单位进行交流，互通有无，整理材料，并推选代表准备展示；展示：交流完成后，每组派代表根据流程展示组内信息，其他组成员认真聆听，准备补充；收获：展示结束后，学生根据课上交流展示的内容，按要求根据课上收获完成课后练笔，达到以活动促写作的目的。 研修组策略：以阅读探写法、以活动促写作、以评改促提升 针对“重阅读，轻写作”的现象，增加习作训练的课时比重，原本的两课时的作文课改为四课时，一节课指导，一节课写作，一节课评，一节课改；综合实践由原来的一课时增加到两课时，以活动课的形式开展，激发学生兴趣，积累写作素材和生活素材，让学生写作变被动为主动；在作文评改的教学中，借鉴李老师的“读写提升法”、“读、思、写、改研讨法”和“点改法”，巧妙利用小组化教学，进行学生互评、小组长附评、课上分享、教师点评，最后学生针对评出的问题进行修改。这种“学生写——学生互评——学生自改——小组长附评——教师点评——学生再改”的“一写两改三评”的过程达到了“以读促写，以评促改”目的，经实践，学生的写作水平有所提高。 　　九年级语文研修组：关于提高中考作文能力的研究 张艳秋：作文能力提升“双+”策略，即对学生作文实行两次 “指导”，两次“写作”。教师指导 ——学生写作——教师有针对性的指导——学生针对问题二次修改，向优秀作文靠近。   苏健：考场作文“三步法”，即用审、选、用策略解决学生审题立意不准确，选材不新颖，不会综合运用表达方式的问题。 刘冰：考场作文“点——设——想”三字法，“点”即开篇点文题，结尾点主题。“设”即设计文章结构和内容；“想”即用联想或想象，让文章语言更生动精彩。 研修组策略：中考作文“2+3”策略，即通过两次“指导与写作”和“审、选、用”的融合，提学生高中考作文质量。第一次指导命题作文题目。分析其写作范围、写作重点、写作对象、写作中心；确定采用的表达方式，朴实的叙述，或者诗意的表达。材料作文首先分析材料的中心，确定作文的论点；再研究拟题，比如题目可采用修辞引用、比喻、对偶等。一般的命题要明确、鲜明。议论文的结构做到明晰即“引、议、联、结”。准备充足材料做论据。学生自行写作后教师批改作文，发现存在的问题。第二次评后指导是要指出存在的普遍问题，进行有针对性的指导，再用范文引路，达到优秀作文的标准：有独特的风格，有高大上的立意，有充足的材料，有漂亮的开头，有有力的结尾。这样学生再次修改就可以向着优秀作文靠近了。这个过程中配合审题（抓题眼法、明限制法、展联想法）立意（以小见大法、实题虚写法、变换角度法、逆向立意法）、富有创意的选材（截取精要法、移花接木法、以小见大法、彩线串珠法）、综合运用表达方式（叙议结合法、多角度描摹法、饱含深情法），提高学生的中考作文能力。 　　6月18日，语文学科开展了研修成果交流共享活动，与会的教师收获满满，深有感触，交流分享让老师们感觉堵在自己面前的这座大山打开了一个缺口，连呼吸都顺畅了，相信集众人之力定会打通作文教学之路…… 　　七年级语文研修组组长董英老师分享了《语言积累和运用“一体化延伸”策略》 　　八年级语文研修组李佳老师分享了《以阅读探写法、以活动促写作、以评改促提升策略》 　　九年级语文研修组组长张艳秋老师分享了《中考作文“3+2”策略》 　　最后，全体语文教师就语文作文教学策略进行研讨，深挖作文教学中畏难思想的根源——教师的惰性、学生基础差，以及学生作文浮于表面、假大空等问题，确定了今后的研究方向：语文学科教师合作完成7-9年级作文教学序列，每学期都设定预期目标，进行分阶段、分内容、分评价标准、分教学侧重点、分能力点的教学规划，鼓励自己克服困难，坚持探索，达成目标；学生能力的提升要在以往成果基础上找到新问题重点突破：以读写结合为主线，七年级重兴趣培养，从仿写、改写、续写入手激发学生写作兴趣，进行分段训练，最后整篇写作，侧重对生活素材的把握和准确生动的叙述，而非过多的讲授写作方法，评价标准要以准确完整的表达为基准，不要过度苛求语言的华美。由易到难，克服学生写作的畏难思想；八年级重整体构思，强化写作细节指导。教学策略可采用读写结合、以读促写，从积累美文到改写仿写美文、训练学生对写作手法的运用，开展实践活动和随堂练笔，以“关注社会”为核心，引导学生从自身的生活放眼周边，有更深刻的情感体验。这一阶段的评价标准应该以写法的运用和主题设立的内涵为基准；九年级重审题立意训练，从审题立意出发，强化谋篇布局、创意表达，引导学生关注时事，从每次测试作文入手，找到问题，强化评改，提高考场作文质量。 下一步，所有语文学科教师会在课堂实践中继续将自己的成果和研修组的成果进行融合创新，在推广运用中完善、改进。研路漫漫，吾辈必将上下求索；大道真知，共融唯有淬炼以恒。相信大安四中的语文人定会持之以恒，开创作文教学的新天地！