花样多米诺

薇

相相

洋洋

多米诺

排列

游戏

多米诺骨牌

骨牌

幼儿

沙漏

比赛

游戏背景

　　近期，班级里围绕着《小小探索家》这个主题，开展了一系列科学探索活动，其中彩色的多米诺骨牌玩具也是孩子们乐于操作的材料之一，它还有个很有知识性的名字叫“力的传递”。关于骨牌排列，关于骨牌间的力如何传递，孩子们似乎尤为感兴趣。于是，一场关于花样玩转多米诺骨牌的活动拉开了序幕。

第一次观察

观察实录：

4月12日9点35分，相相和洋洋在益智区玩起了彩色多米诺。各自摆弄了五分钟后，相相提议：“不如我们来比赛吧，看谁摆的多，又不倒！”洋洋点头赞同。于是，第一轮比赛开始。两人以长桌为界，看看谁先摆满一条直线。但骨牌易倒，两个小朋友经历了两三次的失败后，洋洋以略短的时间优势先于相相完成，便说道：“看到没，我先到达终点的，我赢了！”相相一脸不服气，挠挠头，想了想指着桌上的骨牌说：“但是我排的多米诺比你多，不信，数数?”“数就数，比比谁多！”洋洋也不甘示弱。一番清点后，相相36块多米诺，洋洋29块多米诺。两人又争论了，相相说：“我就说我多吧！”洋洋反驳：“可我们比的是谁先摆到终点，我快呀！你又没说比谁的多！”相相说：“我没看时间，也没有计时间，不公平！我又没手机看时间！”

　　争论无果，我便在一旁引导着：“大家想想在教室里还有什么能计时的工具吗？”顿时，洋洋说：“上次我们用沙漏来表示一分钟有多长的！”“对呀，我还知道在益智区里有沙漏！”相相补充着。有了沙漏计时，两个孩子终于来了一场真正的比赛，都格外遵守游戏规则，同时还约定将骨牌横边排列，看看谁在一分钟内摆放的多米诺骨牌最多。

一轮下来，经过两个孩子两次的检验数数，洋洋以34比30的优势取得胜利，相相也心服口服。推倒环节时，两人都发出了惊呼，“太刺激啦！”在老师的指导下，小朋友们还画起了表格，设计着记录表，以猜拳的形式决定谁先记录比赛结果。

回顾环节：

在游戏回顾中，相相和洋洋分别介绍着他们利用沙漏开展的多米诺比赛新玩法，小朋友们听了纷纷赞许，觉得有了沙漏更凸显出比赛的公平性，也有孩子提出了自己的建议。

天天：你们数过吗？其实这里有100片多米诺哦，可以排很长的队伍！

一诺：我觉得你们把多米诺骨牌倒下来横着摆放很棒！

芃芃：告诉你们，其实每个多米诺上都有数字哦，你们没发现吗？

瑞瑞：我玩多米诺的时候还给它们分颜色摆放的，也很有趣。

剀剀：如果竖着摆和横着摆比赛，哪个会赢呢？

……

相相和洋洋认真地听着小朋友们的建议，点着头，思考着下一次多米诺骨牌的玩法。

评价分析：

1.相相和洋洋在游戏中能通过思考，利用沙漏计时来制定游戏规则，让游戏持续、有序、合理的开展，说明两人均是爱动脑，有想法，能迁移平时的学习经验来支持游戏，符合《3~6岁指南》科学领域中的目标2中：能积极动手动脑寻找答案或解决问题。

2.在与他人游戏产生意见时，洋洋和相相能坚持自己的想法并说明理由，具有自主、独立的学习品质，并能在协商的情况下化解矛盾，重新制定规则再次展开比赛，体验互相理解与竞技的意义。

指导策略：

1.优化同伴建议。在回顾环节，引导幼儿分享有效的游戏经验，并鼓励幼儿在后续的活动中实践操作，归纳、提炼新的创意与玩法。

2.支持图表记录。对幼儿在探索多米诺玩法活动中用图表形式展现结果给与肯定。鼓励幼儿采用更多记录形式来展现多米诺的摆放序列，以便分享给初玩者。

第二次观察

游戏实录：

4月13日9点33分，洋洋和相相再次来挑战多多米诺骨牌的新玩法。首先，两人先仔细端详了一番骨牌上很小的数字，接着为了看得更清晰还特意拿出了放大镜，“果然有数字啊！”相相说，“用放大镜看得清楚些，我的主意不错吧！”洋洋补充道，“那我们今天按什么顺序摆？数字吗？”洋洋追问，“不行！字太小了，而且很多数字都是重复的！”相相否定着。“那玩竖着排和横着排来比赛！”这回相相点头答应了！

　　于是，新一轮比赛开始了。相相选择竖着排列说：“肯定我这样快！”洋洋说：“可是我这样摆很稳，不会总倒总失败呀！”一轮下来，似乎相相和洋洋的最后一片多米诺骨牌几乎同时倒落至终点。

　　相相撅着嘴向我撒娇：“张老师，这个比赛不好玩！”我笑着说：“不想比赛的话试试合作呢？这么多的骨牌如果合作肯定壮观！”相相一听，面露喜色地说：“对呀！洋洋，这里不是有100片嘛，我们合作排列一个最长的多米诺吧！”洋洋立刻表示赞同。两个孩子窃窃私语了一番，决定采用横竖交错的排列顺序开始游戏。8分钟后，经历了两次不慎推倒的失败后终于成功了。两人又欢呼起来！再次享受着成功后推到的乐趣，并尝试在记录本上简单记录。第三次挑战，两个孩子又开始按颜色排列骨牌，这回他们非常小心，一次成功，在老师的建议下，还在科学记录本上用自己的方式绘制了排列图解。

评价分析：

1.加工他人经验，丰满游戏内容。在游戏中，相相和洋洋能在前次回顾中吸收同伴的有效经验，并予以尝试，如分纵横排列做对比、按颜色排列等，使得多米诺游戏变成了更有目的性和探究性的排列，在他们身上体现着加工思考和自主探究的学习品质。 

2.合作游戏更快乐。在相相与洋洋第一次比赛并未得到满意成绩后，经过教师的提示，相相能及时调整情绪，主动和洋洋开展合作游戏，说明他是个乐观积极，能根据事物的转变建立正面情绪的孩子。而洋洋在整个活动中都有自己的独立思考，且又能回应别人的需要，配合别人的需要，享受合作的快乐，尊重他人的建议。

支持策略：

1.联结经验，归纳方法。引导幼儿通过讨论总结多米诺骨牌的花样排列，如从排列形状、颜色搭配、纵横交替、空间方位等方面展开探索。 

2.科学使用记录表。与幼儿一起探讨开放式记录表的形式与方法，发展幼儿数概念方面的技能，让幼儿感知记录的意义。

第三次观察

游戏实录：

4月15日9点38分，相相和洋洋又拿出了多米诺骨牌玩具。相相指着盒底的小桥形玩具说：“这个小桥是干什么用的呀？”扭头转向洋洋，“我也不知道呀！”洋洋也一脸疑惑。相相立刻望向我求助：“张老师，是不是有人一直放错玩具了，这个怎么玩？”我笑着指着盒子边侧的小图示说：“你看，它的说明里有画出小桥也是这个盒子里的材料。但我也不知道怎么玩！”我又把问题抛给了孩子。“对呀，这里画小桥了！”相相也发现了，“那我们就让多米诺也上桥排队！”相相做了决定，“嗯嗯，说不定加了桥更加好玩呢！”洋洋也表示赞同。于是，两个人开始按红、绿、橙、蓝、白、黄的颜色顺序合作排列，同时，还分别在红、橙白等处安放了小桥，并围合做成了一个椭圆状的排列。挑战成功后两人还不忘做记录。相相歪着头说：“哎，我有新主意了！我给你画个图纸，你按我的图纸摆，看看你会不会！”“好啊！我才不怕呢！”说着，一人开始画摆列的图形，一人仔细观摩。两个人谁也不服气对方。

　　三分钟后，相相扬着眉说：“我给你画了个闪电形的排列，你快试试吧，哈哈！”洋洋不甘示弱，对照着相相所提示的色块和形状开始了挑战。相相在一边观摩。八分钟后，洋洋完工，接受相相的检查。而后，洋洋也同样为相相出题，让相相尝试挑战。经过七分钟的观察与排列，相相也顺利地完成了挑战，两人都开心得又蹦又跳！ 

评价分析：

1.鼓励自我探索新材料。在新材料出现后，相相能在教师的引导下自发探索材料的使用，并从思考中受到启发，设置挑战图纸，让同伴依照图纸排列多米诺骨牌，使游戏朝高水平迈进。

2.敢于模仿和运用是一种学习手段。洋洋在接受相相的挑战并顺利完成后，并没有就此结束。而是现学现用，参照模仿相相的形式，也设计了一个很有难度的图纸让相相挑战。说明洋洋执行力强，能及时吸取别人的优秀游戏经验内化为自己所用，丰满了自己的学习内容，自学能力较强。

改进策略：

1.探究材料的组合。在回顾环节，可组织幼儿探索多米诺骨牌和其他材料的组合创意排列，让探究更为深入，持续。

2.探究距离的疏密与多米诺骨牌间排列的关系。幼儿在游戏中时常受失手推倒骨牌的困扰，结合此点，可以请幼儿梳理出骨牌不易推倒的注意点，尝试了解力的传递与骨牌间距离疏密的关系。

教师反思：

看似简单的多米诺骨牌在孩子们持续的花式排列中越发有探究的味道了。在宽松的游戏环境下，孩子们通过计时排列、颜色排列、纵横方向排列、图形变化排列、按图纸排列等形式，多角度地探究着骨牌的一物多玩，让幼儿在此其中拓宽思路、调动往期经验，从不同的点玩转多米诺骨牌，实现了知识和技能的迁移，从而架构了新的知识，实现经验向更深层次发展。此外，整个活动也处处体现了幼儿在数学方面的技能发展，如统计骨牌数量、利用沙漏计时、花样的排列组合等等，令幼儿在寓教于乐的游戏中获得了数学思维及过程性能力的相关核心经验。专注游戏，积极思考，相信孩子们在此不断优化的探索活动中能收获更多良好的学习品质和能力提升。 

　　——新区幼儿园大三班供稿