沙池游乐场 ——哲哲的玩沙经历

安之若素

沙是大自然赋予孩子的天然玩具，是幼儿最喜欢、最具探索性的游戏材料之一，孩子们通过身体或是借助工具、材料与沙进行互动，这种互动正是幼儿学习、积累的过程。 我的工具我做主 　　一听说今天的户外自主游戏是玩沙，孩子们迫不及待地开始了“玩沙计划”。哲哲刚刚拿起笔就开始发愁了，他向翌辰询问：“我们没有玩沙工具怎么办啊？”……这个问题引起了其他伙伴的注意，大家七嘴八舌议论起来：“可以回家拿一个！”“让爸爸买一个”“马上就要玩，来不及了”“可以用橡皮泥工具啊！”“也可以用娃娃家里的东西”“老师，我们该怎么办？”……孩子的目光投向老师，他们是希望老师能想出办法，这一次，老师没有给出肯定的答案，孩子们自由地在活动室里寻找，终于各自找到了心满意足的玩沙工具。哲哲在教室里找到一个小筐子，他心无旁骛地做起了自己的“玩沙计划”，他说要让自己的筐子装满沙子。 　　哲哲来到沙池里，高兴地用小框子挖起了沙子，当筐子里盛下一大半沙子时，他就用手来挖、抓、捧沙子，几个平时关系紧密一点的伙伴，也不由自主地加入了他的“装沙队伍”，帆帆用矿泉水瓶、霖霖用橡皮泥桶、轩轩用小平底锅……所有能用的东西都被孩子们拿来当工具，真是“我的玩沙工具我做主”。 老师的观察感悟：在这里，幼儿用了现有的简单材料代替了玩沙工具，看似没有关联的物品，孩子们都可以用来挖、装、铲、筛，让人一眼就明白这些新工具的功能。在感叹幼儿创造力的同时，我欣喜：是教师的放手后退提供了幼儿的创造之机。 游泳池 　　有过几次玩沙体验后，孩子们不再满足于简单的挖沙、堆沙、倒沙了，他们有一些奇思妙想需要实现。哲哲是一个很有想法的孩子，他看见沙池旁边的戏水池里，小朋友们开心地玩着水，就想要在沙池里挖一个“游泳池”。按照计划，哲哲很快就在沙池里挖了一个“游泳池”，他快乐地嚷起来“我的游泳池挖好了！”一旁的辰辰提醒他“游泳池里还需要水”，于是，哲哲用小桶接来水倒进了他的“游泳池”，可是：水一倒进“游泳池”里，立即就渗透进沙子里了。哲哲一边大叫“哎呀，水怎么消失了！？”一边伸手想要抓住它们，可是没有成功，他不甘心，继续往“游泳池”里倒水，水仍然“消失”不见，哲哲又邀请了几个小伙伴同时帮忙往“游泳池”里倒水，可还是无济于事。 之后的游戏故事分享环节里，老师和哲哲进行了下面的对话：老师：哲哲，你今天的计划完成了吗？哲哲：完成了一半。老师：为什么是一半呢？哲哲：我今天建了一个游泳池，可是装不了水！老师：你觉得是什么原因装不了水呢？哲哲：是因为水漏到了沙子里面去了。老师：那你可得好好想想怎样才能够建一个不漏水的游泳池。 　　老师的观察感悟：有一段时间，我观察到：幼儿只是在重复之前的玩法，没有什么明显的变化。我期待孩子们能够有所改变，因此，哲哲的新计划很快也吸引了我对他的观察。通过更细致的观察，我了解到：沙坑是孩子重复挖沙之后产生的，随着孩子们越来越熟练的挖沙技巧，小沙坑变成下大沙坑，看似单调的重复其实也有着不小的变化，哲哲的想法就是在这些变化之后产生的。随着幼儿的实践，新的问题也接踵而至：“游泳池”没有水。整个过程都是幼儿对自己游戏的难度进行了调整，他们自发地在游戏中提出了新的挑战，自觉地为自己的学习预设新目标。我感觉：教师不设目标幼儿就会自定目标。 有“瓷砖”的游泳池 有了前一天的经验，哲哲很快又做好了新的《“游泳池”计划》，他想在“游泳池”里贴上“瓷砖”，还在活动室里找到了一些他认为可以当“瓷砖”的材料。这一次，哲哲和他的伙伴们更熟练更迅速地挖好了个大沙坑，他们一起将小筐子、旧布条、塑料袋、废纸片等“瓷砖”材料一一“贴”好。一座“游泳池”在几个小伙伴的合作下就要大功告成了，他们迫不及待地往“游泳池”里倒水。虽然倒了许多水，效果却仍然不尽人意，“游泳池”里只储存了极少的水，大部分水仍然“消失”了。 在游戏故事分享时间，哲哲把他游戏的经过进行了回顾、记录，他是这样分析的：游泳池里的瓷砖是不会吸水的，我选的布瓷砖是吸水的，也不能有细缝，细缝也会漏水。 　　老师的观察感悟：当游戏遇到瓶颈时，教师最小的干预就是给孩子充分思考的时间，只要让幼儿有自我反思的空间，就一定会有解决的办法。回顾哲哲小朋友的游戏经历，我始终支持幼儿的想法，放手实践，无论是否解决，都会给他们总结、分析的机会。幼儿游戏后，我除了让他们画出自己的游戏故事，还鼓励幼儿讲述自己的游戏经历。这种做法也契合了安吉游戏课程中的“反思”理念。幼儿就是在这种：计划——实践——反思——再计划——在实践——再反思的循环中获得经验，得到发展的。我发现：教师不引导干预幼儿就会自我反思。 游泳池成功啦 虽然哲哲找到“游泳池”失败的原因，但是想要把自己的设想变成现实并不是一件容易的事情。在老师的鼓励下，他开始了新一轮的“游泳池瓷砖”尝试。他用过垃圾袋、铁盒子、牛皮纸……一次次希望，一次次失望，但他对每一次尝试都很兴奋，沮丧过后又期待下一次的游戏。 　　这天，保育老师把美工区防水桌布清洗晾晒，哲哲走过去问老师“这个布为什么不吸水？”还没有等老师回答，他自己用手揉了揉桌布，恍然大悟地说“哦！它是塑料的呀！塑料是不会吸水的。 这天，保育老师把美工区防水桌布清洗晾晒，哲哲走过去问老师“这个布会不会吸水？我可以用它来做游泳池的瓷砖吗？”老师并没有直接回答，而是让他再去试一试。 几个小伙伴，再一次充满希望地挖大沙坑，铺上防水桌布“瓷砖”，小心翼翼地往里面倒水。看到水没有渗漏，孩子们的心开始雀跃，用小桶倒水已经满足不了他们急迫的心情，看见沙旁浇花用的水管，就直接往“游泳池”里注水。 “这个游泳池不漏水！”“新的瓷砖没有缝隙”“水池好大啊！”“游泳池成功啦！游泳池成功啦！”哲哲和伙伴们露出了胜利的笑脸。 老师的观察感悟：幼儿在游戏中常常会遇到困难，但只要幼儿还没有放弃，就仍然处于探索的状态。这个时候，教师往往会因为自己的期待和顾虑去干涉幼儿的尝试与探索，左右他们的想法，草率地提供建议。安吉游戏理念告诉我们要“最大程度放手，最小程度介入”，所以，教师不需要过渡引导，只需要“静待花开”。果然，教师的耐心等待成就了幼儿的深度学习。 回顾整个游戏过程 从简单的挖沙、装沙到结构复杂的“游泳池”从单打独斗到团体合作从临时起意到持续推进从对自然探索到材料改造 幼儿的发展 　　在这个案例中，幼儿是有能力的主动学习者，自主地游戏过程就是幼儿主要的学习途径与方式。哲哲在这段时间的玩沙游戏中创造、表现、挑战、合作、探究、坚持、分析、反思，他和同伴获得了健康、语言、社会、科学、艺术等五个各个领域中不同程度的发展，哲哲的各项能力在整合经验中整体提升，他的同伴也在各自的水平上向前迈进。 教师的发展 　　教师在哲哲的游戏故事里始终是一个观察者，也是幼儿学习的合作者，随着幼儿的发展，教师自身的专业素养也在提升。首先，教师要从幼儿视角去发现游戏中微小的变化。教师持续跟进观察幼儿游戏是师幼游戏经验积累的基础，有目标、有预谋的观察幼儿的游戏行为，以儿童的立场去感受、思考，这样才能理解幼儿的行为，同时也可以分析行为的背后所带来的教育契机。其次，教师要重视游戏计划与游戏故事分享环节的教育价值。幼儿的游戏计划是幼儿游戏的起点，幼儿游戏故事分享则是幼儿自我反思与互相学习的最好时机。教师对这两个环节忽略就扼杀了幼儿学习提升的机会，是构成“假游戏”的主要原因。最后，教师关注幼儿游戏过程而非游戏成果。这要求教师最大程度的放手游戏，信任幼儿。在幼儿游戏过程中应该最小程度的介入，不要为了游戏成果而盲目引导，要让幼儿在游戏过程中自主、自由地发展。