班本课程《小蚂蚁大世界》

小予❤️妈咪

溧阳市溧城中心幼儿园陈亮张嘉秀 　　一天午后，我带着孩子们在小菜园旁边散步，涵涵忽然喊了起来：“快来看啊，这里好多蚂蚁！”大家都被她的喊声吸引过去。果然，地上有许多蚂蚁，黑乎乎的一片。小家伙们立刻被这群蚂蚁深深地吸引，叽叽喳喳地在那里讨论着。蜜蜜：“你们看，他们在干什么呢！”思思：“这个小蚂蚁好像在运粮食，好厉害呀。”诺诺：“蚂蚁真小啊”歆歆说：“小蚂蚁是昆虫吗？”航航说：“我觉得小蚂蚁是昆虫，有头、身体，还有触角和脚。” 他们对小蚂蚁产生了浓厚的兴趣迫切得想要去探索“小蚂蚁”。户外游戏时常常可见他们的身影蹲在草丛中寻找着……可爱的小蚂蚁吸引了孩子们的视线，他们在与蚂蚁的直接接触中，产生了许多问题，“蚂蚁的家在哪里？”“蚂蚁有妈妈吗？”“蚂蚁吃什么？”“蚂蚁能活多长时间？”等等。 可见，蚂蚁作为一种会动的虫子，吸引了孩子们的目光，蚂蚁世界充满了生机，充满了趣味。孩子们用充满好奇的眼睛去观望，用充满灵性的耳朵去倾听，还会迈开活泼好动的小脚去追逐。有趣的蚂蚁引发了孩子的好奇心，激发了孩子的探索欲望。蚂蚁探索正是孩子们的需求所在。《指南》指出:幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，因此我们要珍视游戏和生活的独特价值。让幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作获得经验的需要!接下来孩子们将带着问题走进大自然进行探索!我们以蚂蚁为切人点，针对孩子的年龄特点，让孩子们通过寻找蚂蚁、探密蚂蚁、饲养蚂蚁、蚂蚁游戏等系列活动，与孩子一起了解获得有关蚂蚁的许多信息，了解蚂蚁的有趣之处，积极去关注、体验蚂蚁的生活，探索蚂蚁的奥秘，与蚂蚁成为朋友，经历愉快而好玩的蚂蚁探密之旅！一、探索蚂蚁的神秘世界。1.寻找蚂蚁---通过实验各种物品和材料来探索和观察蚂蚁世界。问题一：蚂蚁的家在哪儿？糖糖：“蚂蚁会在地洞里，我看见过的。”洋洋：“我在树洞里看到过蚂蚁。”轩轩：“我还在小区的草丛里见到过蚂蚁的。”带着疑问，孩子们开始了寻找蚂蚁之家的活动。天天：“老师，你看，我在这个树洞里发现了很多的蚂蚁，蚂蚁的家在树上。”慧慧：“地上也好多的洞，我看见蚂蚁从里面爬出来，蚂蚁的家在地上。”蜜蜜：“小蚂蚁生活在洞里，洞口像一个拱起的小山坡。”天天：“我还知道小蚂蚁喜欢在地下挖洞，还有个好听的名字叫—蚁穴，我们可以在树根、草丛，石头缝里找到它们的家。”轩轩：“快看，这地上有好多的蚂蚁，快给它苹果吃。”蔡蔡：“老师，我看过书上说蚂蚁怕水，蚂蚁会被水淹死的。所以，它不会在水里的。”程程：“老师，我们找到了蚂蚁的家，那蚂蚁的身体是什么样子的啊？我看见是长长的身体，但是很小。”问题二：蚂蚁的身体是什么样？蜜蜜：“老师，我在故事里听到的蚂蚁的身体是分为3节。”天天“是头、肚子和尾巴吗？”硕硕：“蚂蚁有触角，还有六条腿。”月月：“哈哈，那个须须好可爱，需要用放大镜才看得清楚。”雷雷：“1、2、3、4、5、6......我数过了，蚂蚁有六只脚，爬的可快啦！” 　　这时已经围了好多孩子，都加入了找蚂蚁的行列中，孩子们除了在树干上找，还在草地里找，在木板缝隙里找，在沙沟里都找到蚂蚁的影子。孩子们发现，蚂蚁无处不在，它们在花盆里，在沙土里，在木头的小洞里，在树干和树根上，在楼梯的小角落里，在地板上……2.探秘蚂蚁——保持一颗好奇的心，用孩子的眼光去探索蚂蚁世界。 在这一活动中，幼儿由于有了找到蚂蚁洞的成功体验，所以他们对于下一个探究活动充满信心。他们通过持续的观察记录得出以下结论：墙角、草丛、大树下的蚂蚁洞最多。每一组孩子都发现了很多蚂蚁洞，很有成就感。带着疑问，宝贝们带着一张“蚂蚁调查表”，回去和爸爸妈妈一起查资料来更进一步了解蚂蚁！ （1）调查研究通过调查了解原来蚂蚁竟然有不同的分工在家庭中起着不同的作用。在观察蚂蚁的时候，孩子们也提出了问题。为什么蚂蚁总是在一起？它们有爸爸妈妈爷爷奶奶吗？带着这样的问题，我们一起进入了蚂蚁家族的世界。通过科学活动《蚂蚁的分工》，让幼儿了解到蚂蚁家族的成员有哪些，并且知道了蚁后负责产卵，兵蚁负责保卫，工蚁负责找食物、照顾蚂蚁宝宝和蚁后，雄蚁负责和蚁后生宝宝。（2）观察发现为了满足小朋友的好奇心，我们开展了科学活动《蚂蚁的秘密》，绘本《蚂蚁个西瓜》。和老师一起同过网络来了解关于蚂蚁的更多秘密。我们还通过上网查资料，发现原来我们平时观察的蚂蚁名字就叫做小黄家蚁，而且除了我们认识的蚂蚁，世界上还有一万多种蚂蚁是我们没有见过的呢，真是值得大家深入研究。在寻找蚂蚁的过程中，幼儿也产生了新的兴趣点：它们有牙齿吗？为什么会咬人呢？为什么咬人是痛的？教师提供了相关资料让幼儿有进一步的探索空间。一半的幼儿认为蚂蚁是没有牙齿的，和之前了解的蜻蜓是一样的。一半幼儿认为有牙齿，牙齿的形状有的是尖尖的，有的是圆圆的，有的还和人的牙齿一样。于是我们提供科学指导，原来蚂蚁是没有牙齿的，它是用大颚来咬人的，因为蚂蚁咬人的时候，会把他的唾液注入人的皮肤，普通的蚂蚁唾液具有的毒性虽不强，但会引起皮肤过敏，所以我们会觉得又痛又痒。3.饲养蚂蚁——尊重自然世界中的蚂蚁，关注与关爱它们的生存环境。为了更贴近蚂蚁，我们决定抓一些蚂蚁带回班级饲养一下，近距离的接触蚂蚁，和它们共同生活，看看蚂蚁们的习性是怎样的。师：我们怎么抓得住蚂蚁呢？雷雷：把饼干放在杯子里，蚂蚁就把爬进杯子里。圆圆：用根棍子或者树叶，等蚂蚁爬到上面就把蚂蚁放到试管里。 第一次带着幼儿去户外抓蚂蚁时，他们非常兴奋，但很快发现这似乎没有想象中那么容易。他们主要遇到了以下问题：（1）蚂蚁很小，而且喜欢在草地、树丛间穿梭，不容易抓住。（2）即使找到了蚂蚁，它们可能正在进行快速移动，很难抓住。（3）好不容易找到了一只蚂蚁，大家都想抓，容易挤来挤去发生冲突。 为了解决上述问题，我们组织幼儿展开了讨论，最后大家一致同意通过喂蚂蚁的方法，既能找到更多的蚂蚁，大家还不用挤来挤去抓，抓到蚂蚁后我们抛出了新的问题：“蚂蚁喜欢吃什么呢？”孩子们都提出了自己的想法。我们建议孩子们第二天可以带他们认为蚂蚁喜爱的食物到幼儿园，试一试，看看蚂蚁是否喜欢吃。 第二天，孩子们带来了糖果、馒头、苹果等食物，到了区域活动时间，他们迫不及待地拿着放大镜和各自的食物去寻找蚂蚁。果然，这一次，很多孩子都找到了可以观察的蚂蚁，他们非常兴奋。但同时，他们的注意力被蚂蚁忙碌进食的场景吸引了，他们互相交流着蚂蚁是否喜欢自己的食物，也有的幼儿发现蚂蚁会用两个大牙齿（咀嚼器）咀嚼食物。老师在旁边提醒：你找到了蚂蚁的头、胸、腹、触角了吗？蚂蚁真的有6条腿吗？但很多幼儿根本没有注意听。于是我们当机立断，跟随幼儿的兴趣，倾听他们的讨论。活动结束后，再次与幼儿讨论：“你们今天都发现了什么？你们找到蚂蚁的头、胸、腹、触角和腿了吗？蚂蚁真的有6条腿吗”这样一来，不仅尊重了孩子们的关注点和兴趣，也在满足幼儿探究兴趣的基础上，强调了原有的探究问题。第三天。孩子们突然发现抓回来的蚂蚁不动了。欣欣：老师，昨天抓的蚂蚁小蚂蚁它们是死了吗？绍绍：我觉得它们是吃多了撑死了，就像我的肚子一样吃的鼓鼓。雷雷：它是不是吃饼干中毒了。依依：我们也不是吃了，也没有中毒呀！天天：也可能是我们抓蚂蚁的时候把它们弄伤了涵涵：我觉得它们还活着，它们只是睡着了。仆仆：我们等一天看看，明天它们还是不动的话那肯定就是死了。 第四天蚂蚁们还是一动不动，看来蚂蚁是真的死了。我们真的不能再去抓蚂蚁了，这样会伤害它们的。这次蚂蚁真的凉凉了。我们把蚂蚁抓来后，蚂蚁就死了，孩子们觉得蚂蚁好可怜，也感到非常可惜。那蚂蚁在地面上爬来爬去也是很危险的，也有可以会被人踩死，我们应该怎么保护它们呢？基于这个问题我们开始了新的探索，最终统一意见，我们制作一些“蚂蚁”提示牌，告诉人们，你们的脚下有蚂蚁出没，请爱惜这些小精灵······涵涵：我们可以画一个蚂蚁的家，这样别人就知道了，这里有蚂蚁。磊磊：画一个箭头的标志，提醒大家蚂蚁在这里。欣欣:可以画个小蚂蚁，再画个爱心。 设计好后，我们去幼儿园各处寻找蚂蚁的家，给他们挂上我们设计的标志。通过饲养蚂蚁我们知道了，我们自己抓蚂蚁是会伤害它们的，为了让孩子更加直接观察到蚂蚁，网购了“蚂蚁工坊”，希望通过孩子们一起照顾蚂蚁、观察蚂蚁的生活，让孩子们了解更多有关蚂蚁的知识。天天：我看到了一只特别大的蚂蚁，是蚂蚁王后吗？诺诺：它们爬来爬去的，爬的好快呀！我看到它的触角在动。涵涵：它们怎么不去吃苹果呀！它们不饿吗？ 投放在区域中的“蚂蚁工坊”变出了孩子们每天观察、讨论和记录的一项工作。在以上案例中，教师的指导都基于对幼儿的充分观察和了解之上。以“儿童主体”的教育观，能够根据幼儿的探究情况，做到尊重幼儿的兴趣和选择，引发幼儿的积极思考，并为幼儿的知识架构提供鹰架。 二、蚂蚁与区域游戏的融合。1.阅读域：和孩子们再次阅读绘本《蚂蚁和西瓜》，孩子了解了小蚂蚁的洞穴里有什么：巧克力、饼干、糖果、落叶……这些都是小蚂蚁们一起努力搬运回家的美食与宝藏。一起制作了蚂蚁的家。此外我们和孩子还制作故事盒和孩子一起说一说演一演《蚂蚁和西瓜》的故事。在一系列的幼幼自读、师生互读、家长陪读之后孩子们发挥自己的想象和创造绘制了《西瓜书》阐述了蚂蚁和西瓜不一样的故事。每个孩子都可以在自己的创作中，按照自己对绘本情节的摘取和喜好，进行独属于自己的创编。所以，每个孩子他自己的一本创作小书；就是他自己的一个绘画故事，就是他自己的一份阅读情怀。2.美工区：基于绘本《蚂蚁和西瓜》，孩子们展开了相关的艺术创作，续写着蚂蚁和西瓜的故事。他们的想象力非常丰富，大胆运用画笔进行创作，体验色彩和图案带来的艺术美。我们为孩子提供的每一份创作原料，不管是一张纸、一把剪刀、一块彩泥、还是一个纸盘，都能成为孩子表达自己的一个抓手，利用它们放飞心灵去把故事中的蚂蚁或者故事情节用绘画和手工的方式表现出来。3. 建构区：孩子们根据游戏计划自主的选择材料用单元积木、薯片桶、小树、小蚂蚁等建构搭建“蚂蚁宫殿”。给予幼儿丰富的材料和足够的空间，为幼儿的创作与创造提供平台。孩子们向同伴、老师展示自己的搭建成果，讲述自己的游戏故事。4.科学区：蚂蚁工坊的投放孩子们兴趣盎然，沙土、蚂蚁、树叶、水果、饼干、放大镜、记录表等孩子们利用这些材料在观察中了解蚂蚁的行动轨迹，观察比较发现蚂蚁的外形特征。自制的蚂蚁救援、送小蚂蚁回家都在深深吸引着孩子们的兴趣。通过操作在探究具体事物和解决实际问题的过程中加深幼儿对蚂蚁的了解。5.益智区：蚂蚁运豆、蚂蚁大转盘让幼儿在丰富的环境材料支持下运用数学解决问题。按提供的数字给小蚂蚁运相应数量的豆子，还能将相应的数量的蚂蚁转到相对应的数字上。6.表演区:孩子们演绎着故事中经典一幕，齐心协力一起学着小蚂蚁把大西瓜运回家。7.户外区：孩子们还一起玩了“蚂蚁运粮”的游戏。他们通力合作，配合默契，将粮食一个一个运回了蚂蚁家园。增强孩子们的合作意识，提升团体合作能力，关于蚂蚁和西瓜，孩子们还有其他好玩的游戏。你瞧，他们尝试多人合作抬重物，两人抱球，传球等。在丰富的蚂蚁游戏中，大家体会到了勇敢、坚强、合作、分享的品质。 三、蚂蚁与班级环境的衔接。 除了为孩子们设计这些活动以外，我们把孩子们的活动展示在主题墙上，有蚂蚁知识百科、集体分享、关于蚂蚁我还想知道等。孩子们还一起布置班级环境。环境展现阶段性绘本内容。当绘本内容基本上被幼儿熟知后，我们便引导他们一起去创设班级环境。和普通的美工创作不一样，读过绘本的孩子，对自己的作品会有不同于他人的创想和表达。那是因为——同样的阅读过程，带给了每个孩子不一样的阅读理解和阅读感受。幼儿会自己主动地用相关材料制作出蚂蚁形象，用各种手工方式表现自己对绘本的认识，然后自主的把他们创作的作品贴起来。对于每位幼儿来讲，他们创设的环境都有着属于自己的想法。 四、蚂蚁课程的收获与思考。 挖掘偶发事件中的兴趣点、交流共商新问题，让孩子们在“问题”中讨论、探索、研究……这次课程活动起源孩子们的兴趣，看似随机的活动，却又有着千丝万缕。我们看到了孩子身上最旺盛的探索生命力，他们对大自然充满着好奇，脑袋里藏着数不清的问题。陶行知说“在生活里找教育，为生活而教育。” 我们应该为宝贝们打开一扇窗，带领他们探索大自然的奥秘，走入真实的生活。 本次的课程故事并未结束，我们一直在追逐孩子的脚步，以幼儿为本，从关注幼儿的视角出发，通过观察、讨论在说说、看看、玩玩的过程中获得经验的需要。当然，与小蚂蚁之间爱的故事还在继续，探究仍在繁衍，我们静待花开，一起期待孩子们的探索吧……