瓶子吹气球——大十班

Silent

幼儿

实验

气球

果果

瓶子

游戏

观察

探究

小苏打

指南

第一次观察

　　区域游戏时，果果和子蘅选择了科学区，他们打开了科学书，发现了一个瓶子吹气球的实验，果果对子蘅说：“这个游戏看起来很好玩啊，我们来试一下吧!”子蘅：“好呀，我们来找一下有哪些材料吧！”他们一起找出来玻璃瓶、小漏斗，气球，准备了一瓶水，还有白糖、醋准备开始实验。

子蘅把瓶子里倒入一些水，果果把气球套在小漏斗上，往气球里倒入白糖，子蘅往装了水的瓶子里倒了一些醋，最后两个人一起合作把气球套在装了水的杯子上。果果拿起气球抖落里面的白糖，让白糖和醋水融合在一起，然后两个人一起观察气球的变化，发现气球并没有变大，实验失败了。

两个人又一次进行了实验，但依然没有成功。在失败了四次后，果果说：“我不想玩这个了，我们去玩沉浮游戏吧！”子蘅说：“好。那我们收起来。”两人一起把材料收起来了，拿了沉浮游戏开始玩了起来，并在实验过程中进行了记录。

分析评价：

与幼儿已有经验的链接：

1.幼儿有操作科学实验的经验，能较熟练的准备自己需要的材料，按照基本的流程进行操作。幼儿在以往的游戏中能够进行简单的实验记录，因此在沉浮实验中，幼儿能较熟练的对哪些物体沉下去，哪些物体浮起来进行记录。

2.幼儿知道气球要有气体产生才能变大，通过书中了解到小苏打和醋融合在一起能产生气体，使气球变大。虽然本次实验中，幼儿误将白糖当做小苏打，还倒了少量的水，才导致实验失败。

结合《指南》内容，解读评价幼儿行为：

1.《指南》科学领域提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。本次观察中，虽然两名幼儿的“瓶子吹气球”实验没有获得成功，但他们对此表现出了兴趣，能不断的尝试，积极地动手操作，积累了游戏经验，具备初步的探究能力。

2.《指南》科学领域中提出：5-6岁幼儿“能用数字、图画、图标或其他符号记录”，两名幼儿能在沉与浮实验中，能比较专注的操作和记录，记录表中能用图画和图标的方式进行记录，达到这一目标。

3.《指南》社会领域提出：5-6岁幼儿“活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服”，果果在实验中，能与子蘅进行合作，但是在经历了四次失败后，果果没有能与同伴一起寻找问题和继续尝试解决问题，而是放弃了原来的实验，开始了另外的游戏。

教师策略：

1.进一步探索“瓶子吹气球”失败的原因，了解哪些材料可以相互发生反应，产生气体，继续尝试让实验成功。

2.思考在科学游戏中，遇到实验失败后可以怎么做？

游戏分享环节，请果果和子蘅向大家介绍自己玩“瓶子吹气球”的实验过程，请其他幼儿和他一起讨论可能是什么原因导致实验失败，同时，提供更多的辅助材料，鼓励幼儿多尝试和对比，总结经验。在讨论中和再次观察材料中，果果发现了自己使用的是白糖，而不是小苏打。

3.引导幼儿讨论发生游戏遇到困难，自己无法解决的情况时，可以怎么做？同时教师注意观察，必要时进行适当的介入，引导幼儿深度思考，将游戏继续下去。

第二次观察 第三次观察

今天果果和子蘅又一起来到了科学区，依然选取了瓶子吹气球的材料准备开始实验。子蘅把瓶子里倒入一些白醋，果果提醒他：“白醋不要太多，少倒一些。不然下次不够用了。”然后，果果把气球套在小漏斗上。子蘅拿起小苏打的瓶子看了看，往气球里倒入小苏打，果果说：“这次可别弄错了。”又往装了瓶子里到了一些醋，果果再此提醒他：“不要太多哦，少一点。”

子蘅说：“我知道了，这次我肯定不会弄错了！”子蘅负责扶着瓶子，果果小心的把气球套在装了醋和水的瓶子上，然后拿起来晃动了一下，小苏打掉落在瓶子里，气球慢慢的鼓了起来，实验成功了！果果说：“哇！你看，气球被吹起来了！”子蘅也笑着说：“耶！终于成功了！”果果拿着成功被吹起的气球，跑到我的面前，一边递给我看，一边说：“老师你看，我成功了！”

分析评价：

与上一次观察纵向比较幼儿的行为：

在上次的实验失败后，通过分享环节的讨论，果果和子蘅已经知道上一次实验失败的原因了，因此，在这一次实验中，他能仔细的观察了瓶子里的材料，确定是小苏打以后才开始操作，相较于上一次实验，他表现的更加仔细和专注。

结合《指南》内容，解读评价幼儿的行为：

1.《指南》提出：要“引导幼儿通过观察、比较、操作等方法，在实验中发现了问题，分析了问题，并解决的问题”，丁子蘅能在上一次失败后，总结经验，找到问题所在，并通过仔细观察，再次实验操作，成功的解决了问题，获得了成功。

2.《指南》提出：5-6岁幼儿“在探索中有所发现时感到了兴奋和满足”，两名幼儿在这一次游戏获得成功后，从他们的语言和动作，以及积极向老师展示自己的成功可以看出，他们是感到非常兴奋和满足的。

下阶段可能生发的深度学习

在这个实验基础上，还可以引导幼儿探讨哪些因素会影响气体产生的速度和数量？鼓励幼儿进行更多次的不同的实验。还可以交流，我们还有什么方法能让这个实验变得不一样，变得更加有意思？

后续调整和支持：

1.邀请果果和子蘅向大家分享自己成功的经验，一方面促进幼儿之间的相互学习，鼓励更多幼儿尝试实验，遇到困难不放弃，同时也是让幼儿进一步体验成功感和自豪感。

2.丰富实验材料，让游戏内容不单一，鼓励幼儿进行更丰富的实验，并用自己的方式学会和同伴分工交流和合作。

3.鼓励幼儿在科学游戏中进行记录。

4.鼓励幼儿思考“瓶子吹气球”还能有什么更有意思的玩法，促进深度学习。

果果和子蘅继续拿出瓶子吹气球的实验材料准备操作，果果提出：“如果我们在水里面加点颜色，那产生的气体是不是就会变成彩色的？”子蘅说：“对哦！那我们来试试吧！”子蘅把瓶子里倒入一些醋，果果把气球套在小漏斗上，往气球里倒入小苏打，然后又选了一个红色的色素也一起加了进去，最后两个人一起合作把气球套在装了水的杯子上。最后晃动了一下瓶子，两个人一起观察，慢慢的瓶子里产生了许多红色的小泡泡，产生气体后，终于气球被吹起来了。果果说：“原来只会有红色的小泡泡，不会变成红色的烟啊。”子蘅说：“是啊，真的呀！我们来把它记录下来，这样其他小朋友来就能看我们的记录，一次就能成功，不会失败了。”两个人一起将这次实验记录下来了。果果说：“我们再来试一次吧！”，子蘅说：“再试一次肯定也是一样的。”之后两个人又选择了蓝色色素，再次进行了实验，并记录。果果说：“你看，又不变成了蓝色的烟了吧！”

分析与评价：

与上一次观察纵向比较幼儿的行为：

1.本次实验中，幼儿已经有自己创新的游戏方式了，并且会自己通过实验操作验证，最后得到结果，并且能够将自己的发现进行记录。这是上一次的观察中没有的。

2.这次的观察中，果果还能对可能产生的实验结果进行了猜想，并在实际操作中验证了自己的想法，这也是很大的进步。

结合《指南》内容，解读评价幼儿的行为：

1.《指南》科学领域提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。在观察中，能看到两名幼儿对科学游戏非常感兴趣，能熟练的按照流程进行操作，并且能根据自己的经验，对实验结果进行大胆的预测，具备了初步的探究能力。

2.《指南》科学领域中提出：5-6岁幼儿“能用数字、图画、图标或其他符号记录”，果果和子蘅能在操作后进行记录，并且表现出较强的表征和记录的能力。在后面的游戏分享环节，能够大胆清晰，完整的向其他幼儿介绍自己的记录表。

3.《指南》中提出：5-6岁幼儿“探究中能与他人合作与交流”，两名幼儿在操作中能够进行积极地沟通、商量，遇到问题共同想办法克服，配合的比较默契，合作能力较强。

下阶段可能发生的深度学习：

1.鼓励幼儿将不怕困难、共同合作、积极动脑等良好的学习品质和对感兴趣的事情刨根追底，大胆猜测和实验的探究精神继续保持下去，并在其他游戏中也能有所体现。

2.在幼儿的大胆尝试和操作下，原有的科学区游戏形式可能会被打破，幼儿也许会在实验中产生更多有创意的的游戏方式。

后续支持和调整：

1.在一日生活中引导幼儿关注自然和实际生活中感兴趣的现象，帮助幼儿不断积累经验，同时引导幼儿学习观察的基本方式，培养幼儿的观察能力，尤其是可以通过提问等方式，引导幼儿对周围事物进行比较观察和连续观察。

2.支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证，例如：玩风车时，鼓励幼儿猜测风车转动方向及速度快慢的原因和条件，并用实验去验证。

3.支持和鼓励幼儿与同伴进行合作探究，分享交流，引导他们在交流中分享自己的问题和发现，一起想办法、一起收集资料、一起实验等等。

教师小结：

在对果果和子蘅的三次连续观察中，他们表现出的积极动脑、主动思考、专注、坚持等良好的学习品质让我非常感动。我也在这连续的观察中明显感受了他们的成长变化。作为教师，我们是陪伴者，是支持者和引导者，我们要善于发现和保护孩子的好奇心、探究欲，敏锐的捕捉到适宜的教育契机，支持和引导他们去观察、比较、操作、实验，鼓励和肯定他们发现问题、思考问题和解决问题的过程，帮助他们形成受益终身的学习态度和能力。