<p class="ql-block"> 小班幼儿的自主区域游戏正常开展需要一个有效建立的过程，一开始的状态只能称得上自由游戏。</p> <p class="ql-block"> 怎样有效组织，发挥区域游戏的活动效力呢，是班级管理的一件重要事项。</p> <p class="ql-block"> 首先，观察幼儿的游戏状态，观察时间为一周，找出闪光点。</p> <p class="ql-block"> 每个区域都有玩得出色的孩子，有想法，感兴趣，有创造力，有耐心。当然，有的区域这个孩子棒，有的区域那个孩子棒，都具备自己的特色。</p> <p class="ql-block">观察发现：</p><p class="ql-block"> 1.每个孩子都有“拿手”的区域；</p><p class="ql-block"> 2.某些平时挺“顽皮”的孩子在阅读区反而能安静下来，且主动选择阅读区的次数多；</p><p class="ql-block"> 3.群体效应，有的组合在一起缺乏生机，有的组合中有一名“带动者”，立刻生机勃勃。</p> <p class="ql-block">策略：</p><p class="ql-block">一、阶段1，鼓励他们玩擅长的区域</p><p class="ql-block"> 在这个阶段，建立良好的区域游戏秩序，如安静游戏，会收拾玩具。</p> <p class="ql-block">二、教师引导幼儿选组游戏</p><p class="ql-block"> 个人觉得无法忽略这个过程，是有目的选择自主游戏的前提，是游戏效力进阶的保证。</p><p class="ql-block"> 教师牵引幼儿选择，是符合小班低龄幼儿年龄特点的。</p> <p class="ql-block">三、以点带面，“盘活”区域</p><p class="ql-block"> 根据性格特征，组织幼儿选择区域，如有的成员在一起看书，非常闹腾，添加一个或减少一个成员，阅读区又会变成另一翻景象，能安静看书，或是互相当讲解者。</p><p class="ql-block"> 又如：有的组合在一起玩建构区，不知如何开展游戏，无从下手，缺乏一名能起带领作用的成员。加入一个人，整个区域立刻能动起来，发挥创造力。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">四、当前面几个方向铺垫后，幼儿具备自主选择区域的能力，游戏效果逐渐提升。</p>