《朗读手册》第三章——朗读的不同阶段（赵谦）

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我是赵老师，今天继续为大家分享《朗读手册》第三章。

　　“很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中的奇妙世界” ————奥威尔•普瑞斯科特

这里的“某个人”会是谁呢？是你？是他？还是我？我想应该是我们每一位孩子身边有能力的大人。今天我要阅读分享的是《朗读手册》的第三章——朗读的不同阶段。这个章节从孩子成长的各个阶段出发，从不同年龄段的身心特点、环境因素出发教会我们如何做好这位让孩子爱上阅读的朗读者。这个章节不仅适合朗读者（老师），更是朗读者（爸爸或者妈妈）的启蒙朗读教程。它将孩童的阅读阶段大致分为了三个阶段：婴儿时期、幼儿园时期、小学阶段往后。

　　现在的很多家长已经逐渐认识到阅读的重要性，亲子阅读也是各个家庭的必备活动之一。可是，提到婴儿时期开始的朗读活动，大家意见不尽相同，几个月的宝宝除了吃就是睡，他能听懂你的朗读吗？你说话他都是听不懂的。的确，几个月的宝宝确实听不懂身边的大人在说些什么，但是他却可以感知妈妈亲柔的声音，感受到妈妈抱着他说话时的呼吸与身体的浮动，这就是语言的互动。

发表在《神经科学杂志》上的一项研究指出，在相同年龄、性别、家庭条件的情况下，父母跟孩子间语言互动的次数越多，孩子大脑中两个关键语言区域的联系越强，孩子的语言能力越好，未来入学后的成绩差距也越明显。当然，我们并不认为朗读的目的就是培养超级神童，我们只是在讨论如何更好地激发孩子自身的潜能，创造亲子之间的亲密纽带。

在过去的15年里，婴儿时期大脑发展的重要性一直是大家热烈讨论的问题，虽然在一些研讨会杂志或专业期刊上都可以看到心理学家和神经科专家就这个问题展开的辩论，但一般人仍然相信，人类生命的前三年是大脑发展的重要时期，研究表明，儿童早在8个月大时就能够对声音和字形进行长期记忆了。
接触语言最多的孩子将有更好的机会掌握最好的语言技巧。那么三岁以后刺激大脑发展的机会就消失了吗？还是之后仍有第二，第三甚至第四次机会呢？

　　作者认为，如果三岁以前大脑发展受到刺激，孩子的学习就会容易些，但三岁之后如果有良好的学习环境，而且孩子的大脑结构没有遭到情感或物理压力的破坏，也一样可以有很好的效果。

我想每一位父母在知道了对三岁前的孩子进行大脑刺激，非常利于他日后的成长这一论断时，都不会依旧停滞不前，一定会拿起一本书为孩子进行朗读。
问题是，你会拿起一本什么样的书呢？这本书你拿对了吗？刚才我们已经提到过8个月大的孩子就能够对声音和字形进行长期记忆了。一岁孩子阅读的书籍，应该能够刺激他的视觉和听觉，有吸引孩子注意力的彩色图画和活泼的声音。在孩子出生后的几个月里，应该搭建起他们与书本间的快乐桥梁。作者建议家长应该给孩子朗读押韵的图书和故事。《朗读手册》中特别推荐了《鹅妈妈故事集》，虽然我没有读过这本书，但是从作者的介绍中可知它一定是有朗朗上口的韵律，大量的重复词汇等特征。
　　说到这里，我也想讲讲我给兮宝读的书。最开始，我选择了这本绘本《妈妈》，它的图画非常大，颜色很鲜明，文字简短，就是重复的“妈妈”词汇。“小狗有妈妈，小猫也有妈妈，牛妈妈把小牛带在身边，马妈妈带着小马去散步……”念完这些简单的短句后，我总是会加上一句，“兮宝的妈妈在哪里呢？”然后亲亲他的小脸蛋，指一指自己说：“噢，兮宝的妈妈在这里！”几个月的他，依偎在我的怀里，听不听得懂并不重要，这样最初的“对话与交流”我觉得很惬意，让我觉得很满足。
可是，随着孩子的渐渐长大，学步阶段的他对周遭很多事物感到新奇，比如洞穴、小汽车、雪、鸟虫子、星星、卡车、狗、飞机、猫、暴风雨、婴儿、爸爸、妈妈等，这个时候是孩子认识各种事物的阶段。婴儿认知绘本就成为了家长这个时期最好的教学工具，家长可以指着书上各种图画，并一一说出他们的名字，再请孩子和你一同说出来，并给予鼓励。在这里，我非常感谢彭志辉老师，她及时向我推荐了《婴儿视觉启智绘本》，书中的各种颜色、形状、物体就成为孩子认知世界的重要方式之一。 除此之外，针对学步阶段的孩子，我们还可以利用家庭和家人的照片制作出的绘本也是这个时期阅读的书籍。把关于孩子日常生活及周围环境的照片加上说明，用打印机打印出来压模，在侧面打两个孔，用线系好，这样手工制作的家庭绘本就完成了。这也成为了孩子认知人物关系的窗口。
　　婴幼儿还喜欢读什么样的书呢？他们喜欢反复听同一本书。为什么孩子总是喜欢反复听同一本书？就像你不会在一夜之间就记住所有邻居的名字一样，孩子也需要反复的听才能学习，因此，虽然大人每天读不同的书才不会感到无聊，但这使孩子失去了复习的机会，而复习能增强学习的效果，在孩子两岁之前，给孩子重复地读少量的几本书，比一次提供大量的书好得多。
虽然大人重复读相同的故事会感到乏味，但对孩子而言，他们能借此机会获益良多，一开始孩子通过一遍遍的听而学到语言技巧，这叫浸入式学习，而重复的听故事就是浸入式学习的过程。

　　家长为孩子朗读时，孩子的正常反应是什么？大人又可以做些什么？

当你抱着孩子朗读时，要时刻记住你和孩子之间的身体联系。确保不向孩子传递书本比孩子更重要的信息，尽可能长久地保持肌肤上的接触——轻轻地拍打、抚摸、以及拥抱孩子。朗读过程中还可以穿插一些亲子之间的正常交谈。这样能让孩子感受到父母深深的爱意。

要想更好地与婴儿互动交流，我们还需要了解婴儿各个在阶段，他们听朗读时的反应，我们针对他们的反应，又可以做出何种回应呢？

一旦孩子开始对书上的图画和你的声音有所反应，你就可以开始和孩子谈书，而不只是照着念而已。尽可能多地让孩子和你以及书本进行互动。你可以通过提问，或者插入些评论，来和孩子交流。

　　面对孩子的提问，做理智家长。首先，对孩子的问题做判断，他们的提问是出于对故事产生好奇心还是毫不相关的问题呢？如果是第一种情况，家长应尽快解答，以便让孩子对故事内容更了解。如果第二种情况，你可以说：“这是个很好的问题，等我们看完故事再来好好讨论吧。”而且家长必须记得这个承诺。如果孩子是单纯地想要拖延上床睡觉的时间，家长可以在读完故事后，花一些时间和孩子讨论一下故事内容，这会使情况有所改善。

父母在朗读时还要注意朗读时的声音，要有好的节奏和韵律，以及大量的重复。声音要听起来傻傻的，或者充满戏剧性，图画要有丰富的色彩，上面要有大量他们熟悉的东西。
　　虽然我们在这里讲了很多婴儿时期朗读的好处，但是应该强调，父母朗读故事的时候，也应该注重孩子的户外生活体验。光是读故事给孩子听是不够的，书上的文字只是个开端罢了，家长或者老师在读故事之余所能教给孩子的知识，并不亚于书本所能提供的。

在幼儿园里，我们又可以为孩子读些什么呢？

在幼儿园里，教师的主要职责则是为孩子朗读。朗读是延长孩子集中注意力时间的有效方法。

　　基于人们总想知道接下来会发生什么事的好奇心里，朗读故事成为一种延长孩子集中注意力时间的有效方法。只是我们要知道，读者的耐心就像赛跑选手的耐力一样，不是一夜之间就可以训练出来的，一开始应从短篇的绘本着手，再慢慢过渡到可以读好几天的较长篇的绘本，然后尝试一些已经被分成许多方便阅读的章节的短篇小说，最后才是100页以上的长篇小说。

一开始，为孩子读文字重复的故事、描写深刻的故事、不可思议的情节故事、情节总能引起全班回应的、悬念丛生的故事。

第二个阶段，每天在不同的时段为孩子朗读小故事，然后将一本书的内容拓展，贯穿在一整天的生活中。

第三个阶段，主题周。例如“小红帽周”，利用一周的时间看各种版本的“小红帽”。

第四个阶段，“作者周”。同一个作者的不同绘本。

第五个阶段。系列绘本。系列绘本中的每一本就像是整本书的一个章节。

第六个阶段，长篇故事。可以是篇幅较长的绘本，也可以是60-100页的短篇小说。没有必要把书一周内读完，可以把书分割成合适的章节，然后分配到周二和周三。 需要提出的是，孩子可以听懂故事的程度和孩子自己阅读程度是两回事。即使是幼儿园的孩子，也可以为他们朗读章节书。

书中描述了这样一个片段故事：
下午一点，珍妮费兹奇开始了一天中最重要的部分，给孩子们朗读30分钟的章节故事书，我来的这天，珍妮坐在摇椅上，正在给孩子们朗读休•洛夫廷的《怪医杜利特历险记》。这本书完成于1920年，共有156页。因为那天是星期一，所以珍妮首先回顾了上周五朗读的情节，帮助孩子们回忆起书中人物的名字，教会怪医杜利特如何和动物沟通的鹦鹉叫什么。坐在她脚边的两个四岁孩子很快给出了答案，“波利尼西亚”在朗读的过程中遇到不常见的单词，他会解释清楚，或者询问孩子们，例如越来越少是什么意思？这个人说着无理的话，然后离开了，这是什么意思？偶尔她会停下来，大声惊叫，这里很重要，当杜利特乘船前往非洲需要一个锚时，整个班级开始讨论起锚及其作用与形状。

半小时的朗读结束后，他和孩子们互相问答进行交流，没有提示答案，也无所谓对错，这种交流充满丰富的语言和经验，每一本书都为孩子们轻轻地打开了通往外面世界的一扇窗费呢，珍妮费兹奇从不朗读缩写本也从不漏下任何一个单词，我还想补充一句，他也绝不会拿朗读的内容给孩子考试。

读完这个故事后，我除了感到惬意与轻松外，我就在想两年后的兮宝上幼儿园了，是否也会遇到这样一位“会讲故事”的老师呢？
　　有人不禁会问“孩子多大时，就应该停止给他读绘本了？”但作者认为好故事就是好故事，不论书里面是否有许多图画，就像在博物馆内展出的画一样，并没有一堆文字写在画的下方，但这些话仍然能够令我们感动，不是吗？所以，每个年级都应该将绘本列在朗读书单上！

即使，我的班级孩子已经11岁，当我讲起《我要大蜥蜴》时，也会勾起他们对妈妈爱的理解；当我读起《铁丝网上的小花》时，同样会引发他们对战争的思考，对那一抹红色的向往；当我读起《极地特快》时，他们也仿佛听到了久违的铃铛声。我们的“故事”还在继续……

选择长篇小说时，需要注意什么？

短篇小说和长篇小说通常以100页作为分界线，主要的差异在于描写内容的多少。事实证明：听故事比看电视节目或电影更能 刺激想象力。
　　一开始选择长篇图书时应该注意，并非所有的书都适合用来朗读。事实上，有些书甚至根本不值得一读，绝不要选这类让孩子或班上的学生感到乏味的书，而且有些书的写作模式只适合静静地阅读，而不是用来朗读。
“说给听众听的语句在表达上必须要直接，或许比写给读者看的内容要更强调重点。”
————杰出的加拿大小说家罗伯逊戴维斯 在朗读前，大人应先看过内容。先熟悉书的主题及作者的表达方式，并考虑几个问题：我的孩子或学生能否接受故事所使用的文字并适应其复杂性？他们情绪上能够接受这样的情节吗？故事内容对孩子是否弊大于利？故事会不会使某些孩子感到不自在？事先读完可以为孩子强调一些重要的段落，并省略枯燥乏味的部分。如果选择了不合适的书，可以放弃。

什么样的书适合做朗读材料？

故事是翅膀，情节就是扇起翅膀的风。是否有我们关心的事情发生？我们是否想翻开下一页看看接下来发生了什么多久，故事才会有新的进展，当最后一页读完时，我们是否还期待更多的内容？情节，是最高标准。故事要经得起朗读者和听者在日后反复地阅读和倾听，这是隐形标准。
当然也有一些小贴士送给大家：
1.对于婴幼儿而言，情节就不是那么重要了，给他们的理想的朗读材料，注重声音，要有好的节奏和韵律，以及大量的重复声音，要听起来有一点傻傻的，或者充满戏剧性，或者让人兴奋，图画要有丰富的色彩，上面要有大量他们熟悉的东西。 2.对于两岁半到三岁的孩子，理想的情节应该是循序渐进的，而不是一下子就给他们朗读太复杂的故事。随着孩子一天天长大，吸引他们的注意力变得越来越难，因此，情节作为吸引孩子注意力的磁铁就变得愈加重要。
　　3.当孩子到了八九岁的时候选书就更有挑战性了，因为这个阶段的文学作品变得更写实被称为“青少年文学” 的故事情节开始关注社会和情感问题，老师在班级开展朗读时就需要慎重选择阅读材料。

结束语

　　朗读就像埋下了一粒种子，结出的果实可以供他们未来的孩子享用。我们种下了热爱阅读的种子，也许不会立刻结出果实，但是如果我们足够耐心，一定会有所收获。