提升专业素养助力教师成长 —迁安四小语文二级培训

萱妈咪

夏日的娇艳与丰泽总是让人心生喜爱，留给人们的是满满的希望。在这充满着热情、豪爽、希望的夏日里，迁安四小所有语文教师，齐聚一堂，开展了“提升专业素养助力教师成长”的二级培训活动！ 培训活动由张春香主任主持，马校长、陈校长全程参与了本次培训活动，并提出了宝贵的意见。 　　杨爱香老师分享的主题是“巧设支架问题指导写作教学”，杨老师从以下几个方面进行了阐述一“支架问题”教学的基本内涵二、合理的构建“支架问题”能够极大的为小学语文作文课程的教学带来定的辅助效用。 让“支架问题”发挥导向作用。“支架问题”可以在实际教学过程完发挥很多积极的辅助功效。“支架问题”可以作为作文教学的良好向导“这一点在实际教学中有着很重要的作用与意义。 教师可以将一些好的写作思路以问题的形式留给大家，让学生在思考问题的过程中慢慢找到文本写作的方向。并且找到一些好的写作思路。这便是“支架问题”向导作用的直观体现。 三、让“支架问题”发挥诊断作用 小学生在作文时经常会犯一些常见错误，尽管教师一再提醒类似的问题学生还是会再犯。教师需要找到一种有效的教学方法来让学生意识到问题所在，让学生在今后的习作中不再产生类似的问题。教师可以借助“支架问题”来实现教学诊断作用。四、让“支架问题”发挥思维引导作用 灵活的应用“支架问题”还能够有效地引导学生的思维，让大家找到更多好的文本写作思路。教师可以透过“支架问题”来引导学生的思维，让学生对于具体的写作主题能够找到合理的写作思路，这在实际教学中非常有意义。教师可以透过问题的有效引导让学生的思维更加清晰、并且找到合适的阐述问题与自己的想法的模式，这样才能够帮助学生写出质量更高的文章。 杨老师的讲座理论联系实际，给我们的作文教学又注入了一股清泉，让我们对于作文支架的作用有了更深层地了解。明白了灵活的应用“支架问题”将会极大地提升作文教学的质量。 刘爱迪老师分享的主题是曹爱卫老师的讲座《指向思维发展的阅读教学设计》。 刘爱迪老师先是讲曹爱卫老师关于阅读教学的观点进行了阐述，又结合自身的教学实践进行解释分析，完美地做到了理论联系实际。 《指向思维发展的阅读教学设计》从指向思维发展的阅读教学设计为教师提供了四条路径。 一是基于内容理解，强调整体入手，追求内容整合。在阅读中识字，学习朗读，学习阅读，积累语言等，都是低年级学生阅读教学的重要指标。 刘老师结合自己的课例《蜘蛛开店》进行了阐释：蜘蛛开店借助课后问题，引导学生抓住关键词，在体会识字中解决了问题，巧妙地把识字、积累、阅读过程整合，且学生参与性高，觉得课堂有趣。 二是指向语言表达，品悟遣词造句，积累语言图式。刘老师在《我要的是葫芦》迁移练习中，出示照片，引导学生抓住事物特点来写 三是指向主旨领悟，紧扣核心语词，联结生活实际。“文以载道”，文章是为了说明道理，弘扬精神的。如曹老师在教学《狐假虎威》时，从课题入手，以“狐假虎威”为核心词，设计问题，让学生理解词语意义过程中感悟课文意思。 四是指向批判质疑，引发思维冲突，培养探究能力。批判和质疑，对人或事进行分析，以发现问题和解决问题。其最终目的是为了更好的发展，其着眼点是广阔的未来。 最后，刘爱迪老师谈到：“纸上学来终觉浅，绝知此事要躬行。”前进的路上，我将以所学为指引，用实践踏出一条属于自己的快乐语文之路，切实提升孩子们的语文综合素养能力！为刘爱迪老师的这种勤耕不辍的精神点赞！ 　　李小雪老师分享的主题是薛法根老师的讲座《如何让学生越学越智慧》 《如何让学生越学越智慧》中提到读书是为了让学生“开窍”，我们让学生读书不仅仅是为了让学生考试，而是为了更好的丰富孩子们的精神世界，让孩子们的思维、情感、见解和体验等方面都能得到很好的提升，我们要让孩子们在读书中感受到快乐、进步和生命的成长。 薛老师认为我们语文老师应该从阅读教学的“五件事”（识字、学词、熟读、精思、巧练）入手一、识字写字是阅读的前提：从工具到习惯从工具到习惯的转变是需要语文教学的。在我们小学阶段，1-6年级每个阶段都有识字写字的内容，这两项教学任务是贯穿与整个小学阶段的，1.识字关。首先是随物识字，其次是拼音识字，再次是字根识字，第四是阅读识字2.写字关。首先要多识少写，其次要宁大勿小，再次要先对后美，最后是风格优先3.教学要诀一是当堂识、当堂写二是有预习、必检查三是多认读、少抄写二、遣词造句是写作的基础：从量变到质变1.词串归类。词串归类又分为结构归类、词性归类、褒贬归类、人物归类、事件归类、情境归类……2.语境理解。3.情景写话三、不读熟不开讲是“教”的原则： 熟读能自悟课文读熟是阅读的基础，只有课文读熟了，文章中的思想、表达方式等内容学生才能更好的领悟。四、学而不思则罔是“学”的真谛：疑问开心智读书要读出门道，而要想读出门道，就要我们动脑去思考，小疑则小进，大疑则大进，我们只有不断的思考、深入的思考，我们的学生才能变得越来越聪明。五、操千曲后晓声是“练”的核心：举三求反一 我们在教学中通常所说的话是“举一反三”，但是薛老师认为语文阅读教学则不同，我们应该做的是“举三求反一”。语文阅读教学有着其他学科没有的复杂性，我们应该在教学中不断地引导学生去练习，通过不同方式的多次训练，然后让学生找到其中的规律，这样对学生的阅读学习才是最好的，学生才能在学习中越学越聪慧。 　　耿艳艳老师和大家分享的是王崧周老师讲授的关于“如何在统编教材中落实语文核心素养”。 语文核心素养包括四个方面：语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。 语文核心素养“隐在”四个领域，分别是：单元导语、选文系统、课后练习和语文园地。研究教材的四个领域，我们就能在其中找到潜藏的语文核心素养。1.语文核心素养“隐在”单元导语中2.语文核心素养“隐在”选文系统中3.语文核心素养“隐在”课后练习中4.语文核心素养“隐在”语文园地中：二、语文核心素养的“显在”策略 如果说“隐在”系统解决的是基于语文素养的教学内容，即学什么的话，那么“显在”系统要解决的就是怎么学的问题。教师该运用何种策略将“隐在”变成“显在”，转变成学生的语文素养呢？语文核心素养的“显在”策略分为四个方面：一课一得，得不离境，三位一得，得得相连。“ 显在”策略一：一课一得。也就是说一课只有一个核心目标。 “显在”策略二:得不离境。得不离境是指得不离开文辞语境、文体语境、文化语境。“显在”策略三：三位一得。统编语文教材大概分为三种类型，教读课文学得，自读课文习得，课外阅读用得，循序渐进，逐步掌握。而这三个得属于一得，这个核心目标是贯穿在教读课文，自读课文，课外阅读当中的。 “显在”策略四：得得相连。得得相连是指在不同的学段，各个知识点都有其内在的联系。四个方面的核心素养看似简单，实则深奥，在实际的教学中，有时我们似乎真的没有头绪。 耿老师最后提到：作为语文教师要有一双善于发现的眼睛去寻找语文教材中散落的语文要素，而我们教师一旦树立自觉的语文核心素养意识，就会发现，语文核心素养无处不在、无时不有。“隐在”只有转化为“显在”，语文核心素养才能真正落地。 　　陈立凤老师讲座的主题是“ 精心设计课堂提高学习效率” 陈老师提到课堂教学是一门语言艺术，是教师与学生共同参与的复杂性活动。作为语文老师，如何才能真正理解高效课堂并真正实现高效课堂呢？一、亲其师，信其道 “亲其师信其道”是说一个人只有在亲近自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理，其精髓就在于它所蕴含的一种良好师生关系。二、兴趣盎然，乐此不疲 苏联教育家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课堂吸引力的教师。我国的大教育家孔子也曾经说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。三、提问有技巧，问题有梯度 著名的教育家陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。” 首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。 其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，从而提高分析和解决问题的能力。课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。 最后，问题要适合不同层次学生的实际能力 教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。四、课堂灵活多样，课后拓展延伸 灵活多样的课堂学习形式，有利于激发学生的学习兴趣，有助于突破教学重难点，提高课堂教学效率。 全面提高学生的语文素养，要正确把握语文教育特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程 陈老师最后总结：课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当老师容易，当好老师就不容易了，上课很简单，但要上好高效课堂就不简单了。影响课堂的因素很多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效，还不仅仅要以模式和理论作指导，更需要不断探索。 　　马校长在此次培训中，做了重要讲话。 马校长首先谈到：听了五位教师给大家带来的培训，让我感受到咱们四小语文团队的专业、务实、担当、团结和奋进。我们的团队有教学技术精湛的骨干教师，有风华正茂的青年老师，更有教学经验丰富的老前辈，大家一直行走在探索语文教学的路上，这份执著令人动容。今天，不是一个教研活动的结束，而应该是一次次探索“做专业语文教师”的开始。 接着，马校长为作为语文教师，该怎样提升自己的专业素养，提出了宝贵的意见： 首先阅读是教学的源头活水。“腹有诗书气自华”，我们只有深入研读课标、阅读教育教学杂志、名家的教育专著、经典的文学作品以及我们的唐诗宋词，才能不断提升自己的文化底蕴，驾驭课堂才有可能游刃有余。 其次，教研能力是安身立命的根本。无论是师徒结对、好课堂选拔、常态化推门进，还是单元集体教研活动，我们都要积极准备，认真参与，力争用新课程理念指导教学实践，提高我们的课堂教学能力和评课水平。 最后，常规动作是提升教学能力的基石。我们在深入学习新课标的同时，加强对教材的研究，特别是要几读教参，它是我们进行教学活动的基础，除此以外，还要备学生，了解学情，根据自己班的实际情况采取恰当的教学方法，只有这样，备课才能适合自己，并根据教学的具体情况和出现的问题不断调整和改进教学，使各项训练扎实到位。 马校长的讲话虽然简短，却字字珠玑，蕴含着对四小所有语文老师的鼓励与期望，四小的所有语文老师，定谨遵马校长的教诲，倚栏眺望志高远，一地芳菲汗水栽。仰望梦想不输豪情、步履坚实不断探索，在做专业幸福语文教师的路上同心协力!