如何指导学生在课外阅读中提高思考辨析的能力？

程倩倩

　　2021年6月11日，同几位一年级四年级的几位语文老师，聊到期末要考课外阅读相关试题的事情，发现了一个问题。

　　一年级的课外阅读是《读读童谣和儿歌》与教材配套的有4本儿歌。相关的期末卷子上也有相应的试题，但是学生做这些题的时候，往往是失分最严重的。不是没有读过，而是读完之后毫无印象。一年级的童谣和儿歌非常的简单，内容也比较短小，可是学生为什么读完之后依然毫无印象，做题的时候仍然失分。

         四年级的课外阅读读物是《十万个为什么》等几本科普读物内容比较多，然后考试的时候题目也出的非常的详细，学生依然是得分很少，10分的题只能得到2分或3分左右，为什么会出现这样的情况，是值得我们反思的。

       学生如果只是朗读了这些儿歌，并没有将自己所读的内容进行分析总结，在已有的知识经验的基础上，建构一种新的知识与能力，这样的阅读是低效的。赵镜中教授说过：“阅读不是简单的识字认字的过程，而是你在联系旧经验和相关知识的过程中进行自我建构的过程。”

      《国际阅读素养调查报告》学生的阅读理解能力分为4个层次，第1个层次:为寻找到需要的资料，第2个层次:直接推断，第3个层次:解释篇章及发表意见，第4个层次:仔细阅读评估内容语言和文章的要点。就一年级的小学生来说，能够达到第1个层次和第2个层次就已经很不错了。而这套试卷中出的题目：在《小鸟追窝》中，小鸟在谁的头上造了个窝？（    ）①长颈鹿②梅花鹿③小狮子，老师反映这个儿歌虽然短小，也读过2~3遍，学生依然做错。看似简单，读后依旧答错，这说明什么的问题呢？

      在一般的课堂教学中，老师习惯性的向学生进行单向灌输，忽略了学生理解，表达，创造，思考诸多能力的培养。阅读和语文能力是学会学习的重要工具，语文不单是教生词难字还要培养思考能力和批判能力。

       一般的课外阅读作业就是老师按着阅读的篇章及页数让学生每天按计划读课外书，有的时候呢，可能做做读书笔记。或者是出一点题跟书籍相关的题目，让学生做一做。这样的阅读能力的培养是低效的。考试时有关课外阅读题目的10分对学生来说也是很难得到的。

      如何让学生对自己所读过的内容进行思考、判断、分析、理解，然后表达。这个头脑加工的过程是我们一线教师所忽略的，自然学生读后毫无印象。

        怎么办？我觉得唯一的方法还是要利用“班级读书会”这样的形式来循序渐进的提高学生在阅读中的思考能力和批判能力。“班级读书会”在课堂教学中的定位，应该是透过读书会提升学生的阅读兴趣，扩充学生的阅读量及范围，培养学生独立阅读发展阅读的策略读书会的目的应是制造机会给学生，让学生通过阅读形成自己的批判和思考的能力，尽量复制真实的阅读经验，让孩子体验真正的阅读，帮助孩子建立书与人的关系。

      这学期一线教师们反映时间很短，课程很紧。但是我觉得最好还是每周按计划，按所读的书目及内容开“班级读书会”，从一年级开始就要循序渐进的培养，学生读后要有自己的思考，有自己的判断，并鼓励大家在班级读书会上互相分享，这样的话他们读书的一些能力会提升，内容也会记的清楚些，而不至于毫无印象。

       像上面的题目，小鸟为什么会选择在梅花鹿的角上做窝？肯定是因为梅花鹿的角枝杈比较多，有做窝的条件。老师让学生读完今天课外阅读的儿歌之后，第2天可以在班里面分享对儿歌的内容进行思考和判断。刚开始的时候学生的思维没有经过训练的时候，可能学生的思考和判断以及交流都有些困难，但是如果多次交流，他们会在老师启发下，多次勤于动脑思考，以后课外阅读就会水到渠成了，学生自己去会思考判断文中的内容，会想得更深入更透彻。

      课外阅读考的有时是文章的具体情节。如果你只是泛泛的读，不进行思考和判断，自然失分是必不可免的。

      我们要培养的学生是具有核心素养的未来接班人，核心素养分为两类，一是必备品格，二是关键能力，关键能力就是三个，一是阅读能力，不会阅读的学生是潜在的差生。二是思考能力，不会思考的学生是没有潜力的学生，还有就是表达能力，不会表达的学生是没有影响力的学生，第1个表达能力是口语的表达，第2个表达能力是写作的表达。

       

        

学生的各种能力还是不仅是学来的，更是习得的。我们应该充分利用统编教材的这种特点，以1+X的形式，以一篇带多篇来进行学生课外阅读能力的培养，利用“班级读书会”提升他们的思考力，判断力和表达能力。开始的时候学生可能会很愚钝，但是这个能力是循序渐进培养的，他们在这种氛围和影响下会越来越聪明，思考会越来越透彻，这需要老师们用心去完成。希望老师们能做孩子心目中的点灯人，点亮孩子心中那盏智慧之灯。