课堂上“关注学生”之细节

简单轮回的生命

高效课堂的核心，无疑是，以学生为中心，教师为引导，学生是舞台的主角，教师只是幕后的导演，师生高度配合，突出以人为本的教学设计，教师不能一味地讲解，只顾教学任务、教学流程和教学节奏，为教材而教，为教案而教，而忽视了学生的感受，忽视了学生个人价值的体现，忽视了学生积极乐观的学习态度。 课堂上，以学生为中心，应贯穿整个课堂教学，师生占用时间比例应为4：6或3：7或更多，应把更多时间，更多精力，让给学生；把讲台，把表现机会，让给学生，让学生在课堂上充分展示“主角”的地位，享受快乐和自豪。 另外，可以通过“小组建设”和“四学法”（自学、对学、组学、群学），小组合作，各成员集体讨论，以达一致意见，在课堂上展示成果，其他组集体评议；可以利用讲故事、表演、汇报、手抄报等多种兴趣，让学生尽情展示自己最好的才华；可以通过互评互改等形式，丰富评价机制；可以通过多媒体、智能化教学辅助工具，如视频、图画、声音、动图动画等，提升学生兴趣和学习热情；可以让基础差的学生降低难度，在小组、在班级有更多表现机会，关注学生全面参与。整个教学活动，做到紧密有序，丰富而有张力，充分体现学生的主体作用。 课堂上，“关注学生”，还应更多地体现在师生互动的细节上。 一、关注学生心中的疑惑。 师者，传道授业解惑也。如刘婷婷老师在上小学二年级《雷雨》一课，讲到“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”，一个学生脱口而出，“一个垂字，写蜘蛛掉下来是不快不慢吗”，虽顺口说出，但声音很轻，轻得差不多只有自己听到。而刘老师耳朵尖，“同学们，蜘蛛看到闪电，听到雷鸣，这个垂字，这动作是快还是慢？” 大家争论不休，另一个学生大声说，“老师，有一个字能证明快慢。” “哪字？” “下面一个逃字相照应，证明蜘蛛惊慌失措，快速逃走了，课文中关注，上下文是照应的”。 “哦，哦，哦”，前面有疑惑的学生不住地点头，笑着看着老师和同学。 可想而知，如果老师忽视了学生的疑惑，孩子的心中总会压着一块石头，时间久了，怎么会喜欢该课呢。 二、关注学生受到表扬时的表情。 教师上课表扬学生，有技巧，更要有深度。学生受表扬的神态，也是不一样，有的是惊喜，兴奋，自豪，有的却是不以为然，甚至麻木了。 倪佳老师表扬学生往往是： “孩子，这段话，你读得真好，音圆字正，好有吸引力哟。” “这位同学，你回答问题，声音真好听，普通话好标准哦。” 而有的老师，只是一味地夸赞，“大家掌声，棒棒棒，你真棒”，如果听多了，学生就乏味了，其他同学跟着起哄。“棒棒棒，你真棒。”久了，就是一种形式，少了一份激动，更没有了思考。 如果，等学生齐声说完，突然问一句，“棒棒棒，你真棒，怎么棒？” 学生就会马上进入思考，积极思考，活跃回应，会把表扬推向高潮，学生的表现会更自信，表情更丰富，课堂效率会更高。 三、关注学生回答问题答案。 学生回答问题答案，千差万别，老师不可全盘否定，也不可忽视不睬，另起锅灶。有的老师即便是口头随意表扬一下，也感觉不在真心实意，食之无味，或味之不深不透。 如有的老师在上《雷雨》一课，老师问道，前三个自然然写了什么内容呢？ 学生马上回答，写了雷雨即将到来时的样子。 问到中间部分，学生答道，雷雨正在到来。 问到后面部分，学生答道，雨过天晴。 学生的回答都正确，如果老师趁机再深入问下，围绕“雷雨”这个词，可否再各加一字，段意就更简洁呢？ 学生再思考，就不难说出雷雨前、雷雨中、雷雨后的描写，这样，进一步关注学生回答问题的答案，步步深入，由表及里，抓住关键，精化内容。 四、关注学生丰富的想象力和高度概括能力。 倪佳老师讲《铁杵成针》，通过学生、师生之间表演小小剧本，丰富老媪和太白对话，语言、动作、神态，微妙微肖，最后，同学们的集体评价，把课文的理解推向高潮。 当大家沉浸在丰富的想象和活跃的气氛中时，老师话锋一转，说，“同学们，你们的想象太丰富了，表演绝不亚于电影演员，我们把书读厚，读出了整个世界，我们可否把文言文再读薄，哪一组能把课文改编成三字经呢”。 最后，一百来字的文章，又被孩子改编短短几十个字的“三字经”。 一个好老师，不是一字不漏地完成教学流程，机械呆板地完成教学任务，更不是一股脑儿把所有知识塞给学生，而是关注每一个学生，关注每一个学生的成长，课堂上，给每一个学生表现的机会，让学生汲取知识养分，享用知识的运用、方法和技巧，享受师生交流的幸福。 一个好教师，是专业的，更是充满智慧的，充满教育情怀的。