记小学数学教研活动公开课—当“鸡兔同笼”碰上“折线统计图”

倪小娜

华东师范大学叶澜教授曾说过，一个真实的课堂教学过程，是一个师生及多种因素间动态的、相互作用的推动过程。教育的发展有多种可能性存在，教育的过程的推进就是在多种可能性做出选择，使其新的状态不断生成，做为老师，我们是影响着学生求知的下一步发展的传递者。6月9日迎着朝阳，送着暖风，我们小学数学组的全体成员齐聚一堂，带着一份对小学数学教育执着的追求，共同参加了庞亚眼老师的《鸡兔同笼》，邝道约老师的《折线统计图》教研公开课展示活动。 　　首先由庞老师带着四（4）班的同学给我们展示了人教版四年级下册的第八单元的数学广角《鸡兔同笼》。庞老师整堂课从提出问题，分析问题，合作探究、学习新知。三个教学环节进行了授课。庞老师通过“鸡兔同笼”的问题层层递进向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，学生在老师的引导下展开讨论。明白了解决“鸡兔同笼”的问题不在是单一点方法而是多样的，可以是画图法，可以是列表法，也可以是假设法。 学生从开始的迷茫到大胆的猜测到积极的开动脑筋，研究解决问题的方法和策略经历了“猜测—验证—总结结论—应用结论”在增长了知识的同时也提高了能力。 第二节课由邝道约老师和五（3）班的同学带我们走进《单式折线统计图》。 　　折线统计图是小学阶段统计知识的一个重要内容。折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的,但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别。 邝老师从旧知条形统计图导入新知。让学生认识到这两种统计图的相同点和不同点。学生温故知新，小组合作完成探究新知，总结新知要点，巩固新知，应用新知解决问题，从容完成教学任务是邝老师本节最大的亮点。“水有源，故其流不穷；木有根，故其生不穷。”学生有经验，自然就有教育的可能和空间。 　　虽然从两种统计图中,人们都可以清楚地看出所需要的信息。但是条形统计图的最大特点是:它可以清晰地呈现不同类别中统量的数量,不同的类别之间没有次序关系,。而折线统计图不但可以清晰呈现数量的多少,还清晰地表现数量增减的变化情况,它关键在于描述时间或次序关系及统计量数量的变化情况,并用来预测。 课堂的教学是教师与学生之间思想碰撞和情感交流的过程。只有在真诚的对话课堂中，才能产生心灵的对话，才能让学生在轻松的氛围中思考，体验思考的快乐。也只有在真诚的课堂中学生才能产生思维的碰撞，才能在增长知识的同时，感受成长的快乐。 　　观摩了两节公开课后我们以年级为单位对两位老师的课进行了精彩的点评，每一位老师成长的脚步都有大家共同的智慧的结晶。