第6期【王巧元专栏】初中语文主题式单元阅读教学设计研究

杜倩工作坊

编者按    初中语文主题式单元教学旨在尊重语文阅读教学规律的基础上，引导学生亲近母语，为学生创造自由的品读审美空间，注重学习资源跨单元、跨学科的系统整合，提升初中生的语文综合素养，为培育初中生核心价值观和阅读素养提供操作途径。那么，在教学过程中，语文主题式单元阅读教学该如何设计呢？对此，绥德县远竹中学王巧元老师有独到见解。 初中语文主题式单元阅读教学设计研究文/王巧元     摘要：初中阶段的语文教学起着承上启下的作用，既是小学语文学习的继续，又是在为高中语文学习做铺垫。然而，当前初中阅读教学中存在一些问题，影响着阅读教学实践活动的有效开展，阻碍了阅读教学目标的达成，不利于提高学生的阅读能力。为了充分解决单元阅读教学的问题，本文依据新课标要求，结合课程与教学论、心理学、教育学等学科知识，以“统编”七年级语文教材为例，探寻初中语文主题式单元阅读教学的实践之路。初中语文主题式单元阅读教学设计研究，旨在把语言教学和“内容”教学结合起来，把语言放到有意义的主题中去学习，实现教学内容主题化、教学资源整合化、教学组织弹性化、教学评价多元化、师生关系合作化，进而达成阅读教学目标。    关键词：初中语文；主题式单元教学；阅读教学 由于应试教育和原有实践因素的深刻影响，八十年代以来进行的教学改革，大多都没有摆脱应试教育的束缚。所谓的教学改革大多是局部的、单向的小修小补。长期以来，主题单元阅读教学存在着方式单一，学生被动性学习，个性的发展受到压制等亟待医治的顽疾。一方面以教师为中心，以完成教学任务为目的，不管学生是否有效学习，教师主观臆断，控制教学流程与进度；另一方面强调接受性学习，死记硬背基础知识和答题技巧、进行机械反复训练。主题单元阅读教学变成通过教师教授教材知识，学生个体接受知识的直线性控制运动。     1. 初中语文主题单元阅读教学现状     1. 1 阅读教学缺乏明确语文要素    在语文知识要素方面，一是课程标准和主题单元内部缺乏明确的语文知识要素；二是语文教师零星讲解，缺少对语文知识要素的系统归纳。《义务教育语文课程标准》（2011版），将初中阶段归为第四学段（7-9年级），整体上从以下五个方面进行了概括性的陈述：识字与写字、阅读、写作、口语交际以及综合学习。那如何将这些课程目标和内容，规律系统地转化为教材内容，又怎样科学合理的转化为教学内容？这就关系到教材编制、教师设制或师生共创了。从标准可以看出，年级段缺失明确的语文课程要素，语文课程知识长期缺乏明确的内容。“用什么教”“事实上教和学什么”，由教材编制者、教师和学生决定。语文课程以及在语文阅读教学过程中，需不需要交给学生语文知识，应该给学生教哪些语文知识，应该怎样教，这些关系语文课程全局性和语文阅读教学的问题，始终悬而未定。     1. 2 阅读教学随意选择教学内容    目前的阅读教学，尤其主题单元内散文教学的现状极为不理想，令人堪忧，急需学习审议。着眼于教学实践，一线语文教师在进行散文教学时，内容的确定就太过于随意。一篇篇散文有其彼此相异的味道，如何确定出能够教出“这一篇”散文味道的教学内容，如何捕捉到“这一篇”散文的独到之处，则需要语文教育工作者们在实践过程中总结归纳出科学有效的路径，而不是所有的散文教学课堂教学结构都是一模一样的，毫无鲜活灵气：课堂伊始，初读课文，整体感知；其次，分析感受，从文章中找喜欢的词语、句子、语段，说明缘由，好在哪里；最后，深入推敲，扩展一下，收束课堂。教学内容随意确定，使得初中语文主题单元阅读教学陷入困境，盲目而为之的教学现状，令人烦忧。     2. 初中语文主题式单元阅读教学设计     2. 1 学习程序规则设计高质高效的语文教学，从“启始课”开始。第一，教师以让学生习得学习方法和策略为目的，路径指导：熟悉教材基本信息；浏览教材，整体把握；学会批注、记录、查找和质疑。第二，教师从整个单元切入，引导学生明晰单元学习的知识和能力点，编制检评方案及时进行检测、评估。第三，建立固定的合作学习小组，强化巧用学生的主体作用。将“中学语文单元整体教学”分为7个模块：预习模块；理解内容模块；领悟表达模块；口语交际与习作模块；整本书阅读讨论模块；语文实践活动模块：检测模块。为学生提供基本的学习目标。    2. 2 语文知识要素设计    教学中，为了达成教学的有效性，提倡以练促学的方式，结合学生阅读学习和写作训练的具体情况，进行及时测评。2011年的《义务教育语文课程标准》在“实施建议”中也提到，在开展阅读教学的过程中，教师有必要引导学生随文学习语文学科相关知识，以达到对教材选文的准确把握。    在阅读方法方面，2011年的《义务教育语文课程标准》还明确提出：应该加强对学生阅读方面的指导，让学生逐步掌握朗读、默读和诵读等技能，学会精读、略读和浏览。初中语文主题式单元阅读教学设计过程中，需要随文梳理语文应用能力训练和规律性的基础知识点，并进行梯度式的整合设计。    2. 3 主题教学内容设计   “适宜的教学内容，必须是正确的教学内容；正确的教学内容，建立在教学内容确定性基础上；而这一切的前提，是要有公认的教学内容，是必须有教学内容。”单元主题式教学内容的选择，一是以传承中华民族优秀传统文化、核心价值观念为导向；二是以符合初中生思维建构、意义建构和精神建构，提高初中生语文综合素养为目的。与此同时，在“语文素养”方面，一是运用圈点、批注和比较阅读法，对选文进行精读；二是查找文中对人物刻画的语段，结合对人物刻画的语言文字，把握人物形象；三是品读、分析文中在结构、内容、主题以及表达效果上有突出作用的关键语段，将语言的学习融入到主题内容学习过程中。    2. 4 系统整合思路设计    高质高效的阅读教学，关键在于系统有机整合，基于教材，延伸课外，开发教学资源。语文教学资源的开发与教学内容的整合是新时期语文教学改革应着力解决的问题。在初中语文阅读教学中进行整合教学研究，应从教学内容整合的领域深入研究，让初中语文阅读教学内容更为丰富，更有利于语文课程资源的开发。同时，严格区分阅读课型，力图改变当前语文阅读教学中的现状。    3. 结束语    初中语文主题式单元教学旨在尊重语文阅读教学规律的基础上，引导学生亲近母语，为学生创造自由的品读审美空间，注重学习资源跨单元、跨学科的系统整合，提升初中生的语文综合素养，为培育初中生核心价值观和阅读素养提供操作途径。希望一线的教师能够不断地尝试“主题式单元阅读教学设计”，为广大教师提供可以操作的方法指导，充分发挥“主题式单元阅读教设计”在教学实践中的价值，提高语文阅读教学的质量。    参考文献   ［1]王荣生，关于“语文教学内容”问题的思考［J].中学语文教学，2010(09).   ［2]常璐．如何在中学语文单元教学中实施目标教学［J],语文建设，2014(5). 　　坊员简介    王巧元，高级教师，本科学历，现任教于绥德县远竹中学。先后获得榆林市学科带头人，榆林市教学能手，榆林市教坛新秀、榆林市首届名教师，绥德县有突出贡献专家，最美清廉教师，模范教师等荣誉称号。    教育格言是“忠心献给事业，爱心献给孩子，安心留给家长