“促进完成好基础性作业，深化实践性作业，探索弹性作业”专题研讨会

宇淑

作业

学生

课文

预习

学习

语文

老师

年级组

课内

实践性

　　众所周知，作业，既是教师教师教学活动的一个重要环节，也是学生学习过程中的一个重要组成部分。在新课程改革由更多关注学习结果转为更多关注学习过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，养成积极探索的学习习惯的形势下，改变单一的作业形式势在必行。
　　其实，怎样留作业，留什么内容的作业，留多少作业，一直是所有老师们探索的问题。围绕语文课程标准中提出，语文教学不仅要重视对学生听说读写能力的培养，还要要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展的目的，为了严格落实上级教育部门的工作要求，响应教育部办公厅“五项管理”的号召，遵循“一二年级不留书面作业，三到六年级书面作业不超过一小时”的原则，本学期我校语文组各年级组的老师们积极行动，探索研究，在课堂作业和家庭作业的内容和评价以及及时检测方面做了尝试性的大量工作。

　　2021年6月9日下午九小语文组教研会召开“促进完成好基础性作业，深化实践性作业，探索弹性作业”专题研讨会。以教研组为单位，交流开学以来关于“作业”的具体做法和可取的经验。交流中，我们从各年级组老师的不同做法中确实体会到了作业的“科学性，多样性，发展性和实效性”。

　　一年级把作业设计成：
1.预习作业读一读（大声朗读）；
2.阅读作业（每天半小时）；
3.背一背（古诗或课内的经典课文）；
4.有趣故事讲一讲（孩子讲给家长听，家长讲给孩子听）；
5.理解创新画一画（把自己的理解用画画出来）；
6.有趣课文演一演（编排课本剧）。
不同类型的作业符合孩子们的年龄特点，深得孩子们的喜欢。

　　二年级介绍作业分：
1. 课堂作业。主要包括写（生字，词，写话）；演、说（即兴演讲，课本剧表演，口语交际）；竞赛（积累比拼）；拓展（看电影，查资料，唱歌，观察等）。
2. 家庭作业。主要包括预习（以读为主，看影视、查相关资料为辅）；阅读（亲子阅读，不同形式的读书笔记）；探究实践（观察生活，做生活中的有心人）；拓展延伸（科学实验，手工实践，运动等）。
发言代表还一再强调：无论课内还是课外作业的设计，一定应以“兴趣”为核心，围绕这个核心展开形式多样的个性作业布置。

　　三年级主要分“常规作业”和“分层次作业”、实践性作业的设计为主。
1. 常规作业主要以书写生字和适当练习册内容为主。常规还包括预习听写，默写。节假日主要以读书、背诵作业为主。
2. 层次作业是根据学生个体差异布置不同层次作业，让学生学习“生生日有所得”。
3. 实践性作业是指和课文实践活动相结合，和生活相结合，和读书相结合。真正实现走进生活这本“语文书”去学习语文。

　　四年级老师把握住“语文学习要面向生活，学以致用”的原则，无论是课前预习作业还是课后拓展作业，把他们分成：
1. 语言类作业（口语交际，课本剧看图说话，续编课文，优秀诗歌，散文等的吟诵等）；
2. 积累读写性作业（摘抄，续写，精彩片段仿写，写心得，关注时事）；
3. 思维类作业（观察生活，发现问题，改进或解决问题）；
4. 资料类作业（可以是收集，剪贴，展评与课文相关的图文资料，也可根据课文进行书法绘画创作，上网查阅，筛选资料）；
5. 综合类作业（跨学科的整合作业）。
她们强调：作业的目的是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识，是学过的知识融会贯通，达到举一反三的目的。所以，无论哪种形式的作业，都要给学生留下思考的余地，给学生想象的空间，探究的阵地，这样才能彰显学生的学习个性，让学生的能力和知识水平都得到提高。

　　五年级组主要介绍了家庭作业以“自主作业小周记本一页，300个字左右”为主的操作方法。每天学生根据老师规定的范围去发现自己在这个范围中没有掌握好的内容去温习巩固。自主作业的难度在于让学生自己发现自己需要加强巩固学习的内容，这是一个整合思考的过程，实现“学而思”的目的。

　　六年级老师主要介绍了六年级组特色作业情况。包括“预习作业的指导（1.常规预习要求读课文两遍，提出不解，生字识记，词语理解）”；资料的收集和整理（教给方法，培养能力）。六年级作业布置旨在培养学生搜集信息，分析信息，整理信息的能力，所以作业更具有开放性。

　　六个组的交流中可以看到，根据学生年龄特点，老师们在作业类型，内容，完成方式等方面的做法可谓“推陈出新，百花齐放”。老师们在发言中都强调“评价”一词。可讨论中我们发现目前老师们的评价还在“引发兴趣，爱上语文，爱上作业”的层面。实际在实践的规程中，评价的功能不仅仅是引发兴趣，对学生的鼓励，引导方面，评价还应该是对不同形式作业是否具有时效性的一个检测。这一点是我们所有语文老师今后教育教学中应特别关注的一个点。
　　另外，我们也提出了一个困惑：将来这些孩子们是要参加中考，高考，甚至一生都伴随着考试，到了高年级作文放在课内合情合理，可是日记是否也要放在课内？写一篇有含金量的日记怎么不得四十分钟以上？要放在回家又违反了规定，但是明显的，孩子写的能力从内容到速度从小必须要练。另外到了高年级，学生预习课文要想达到有自己独立思考的预习目的从读到识记字，理解词，理清脉络，写出批注，学习能力中上的学生也得半小时以上，学习能力弱一点的学生会需要更久的时间。这似乎又是摆在我们面前的一个矛盾。没有矛盾就不会有思考，没有思考就不会有发展，没有发展就不会有进步。虽然是问题，但是既然已经摆在了我们面前，我们相信，不久的将来，这些问题都不会再是问题。