第5期【贺小华专栏】初中“语文主题学习” 教学处理预设与生成问题的方法策略

杜倩工作坊

编者按：    “预设和生成”是伴随着新课程而出现的一个热门话题，是新课程倡导的一个重要理念。“预设”是教师们所设计的教学脚本，“生成”则是在实际课堂教学中随机应变所生成出来的教学机智。那么在“语文主题学习”教学中，如何掌握预设与生成问题的方法呢？绥德实验中学贺小华老师见解或许会给我们一些启发。  初中“语文主题学习”教学处理预设与生成问题的方法策略 文/ 贺小华    现在，很多初级中学都在进行“语文主题学习”的教学实践。过去对预设和生成问题很多教师都能应对自如，但现在在“语文主题学习”教学实践中却会陷入进退两难的境地：不知怎么进行预设和处理生成问题了？我作为一名初中语文一线教师，开展“语文主题学习”教学实践工作已经三年了。通过几年来的探索和实践，我总结出了一套属于自己的处理预设与生成问题的方法和策略，供广大教师同仁参考。    一、不管是预设，还是生成问题，都必须围绕教学目标    虽然“语文主题学习”教学中篇目很多，但是教师在教学中一定要明确地设定每一堂课的教学目标。这个目标必须是具体的、明确的，可以通过一堂课能实现的。过去有些教师，在教学目标的设定上，比较随意，要不笼统地设定一个比较大的目标，模糊不清，甚至把整个初中阶段的总目标设定成了一堂课要实现的目标，这就导致了教与学都没有了可供参照的着力点。学生不知该如何预习？老师不知该如何预设问题？因为他自己也不知道一堂课的目标何在。教学活动成了一种照本宣科式的教材解读。毫无生气，毫无章法，如此课堂，学生学起来，没有激情，没有收获；教师讲起来也没有生气，没有亮点。所以，“语文主题学习”教学实践中，最重要的一点就是首先确定“教学目标”。这个目标是教师初中阶段语文教学总目标或具体阶段教学分目标当中的一个小目标。要具体、明确，可操作，可实现。    二、不管是预设，还是生成问题，都必须围绕主讲篇目    初中语文课堂教学中的预设问题，以及生成问题，都要围绕主讲篇目。因为“语文主题学习”本质上还是以文本为载体的教学活动。以文本为载体的教学，必然要求学生和教师在课堂教学中用文本作为范例进行知识传授。“语文主题学习”篇目众多，当然不可能在课堂教学中将所有篇目都设定为精讲细讲篇目，只能根据教学目标的需要，选择教师认为最为合适的篇目作为主讲篇目，其他篇目作为参考文本来开展教学活动。如果教师对所有篇目都一视同仁，不做主次选择，则难免在课堂上会出现教材文本的“乱翻书”现象：就是师生都一会儿拿起了这本，一会儿又拿起了那本。师生在频繁的文本交替使用中耗费大量时间和精力。教师在组织课堂教学上也极易出现文本使用师生不统一或不同步，生生不统一或不同步的问题。所以，不管是预设，还是生成问题，都必须围绕主讲篇目展开。     三、不管是预设，还是生成问题，都必须围绕导学案内容主题    课前导学，向学生明确交代了一堂课的教学任务、主讲篇目，参考文本，主要问题，学法指导等内容。导学把这些内容明确地交代了，学生才能在预习中做到有的放矢；教师才能在开展“语文主题学习”课堂教学中有效集中地进行问题的预设；课堂上生成的问题，也才能主要集中在教师划定的范围内，不至于生成的问题“天南海北，不着边际”。这样，教师在课前便可以对“问题”作充分的预设，以保证教学内容的完整，教学环节的合理，实现教学目标的迅速达成。这样，即使学生在课堂产生了生成问题，教师也便于把握，应为导学案已经划定了范围和方向，教师可以做到收放自如，灵活应对。    四、不管是预设，还是生成问题，都应着眼于文本间的横向对比   “语文主题学习”最大的特点就是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。不同文本，虽然主题相同，但是内容、感情、风格及写作手法等迥异，教师在教学过程中要善于利用这一点，通过互相参照，有针对性地将教学目标巧妙地通过不同文本的横向对比来展开教学活动。这样才能最大化地发挥出“语文主题学习”的阅读增量优势，拓展挖掘效果来。可以说，这种横向对比式的教学活动，是“语文主题学习”最鲜明的特征和优势。横向对比的方法，就像一座富矿，师生在其中所能挖掘到的知识财富是非常丰富的。某种意义上说，教师通过横向对比的教法，培养学生挖掘、发现问题的能力，最终实现预期或生成的教学效果，正是评价一堂课或一名语文教师教学艺术水平高低的最好标尺。    预设与生成，在课堂教学中就像一只鸟的一双翅膀，合二为一，相辅相成，不可偏废。“语文主题学习”教学，预设与生成问题值得广大语文教师去研究探索。 坊员简介：    贺小华，女，中学二级教师。县级教学能手。从事中学语文教学工作二十余年，坚持教研结合，有多篇论文在中省市县教研成果评选中获奖。    教学格言:教为不教，学为不学。