大三班建构区观察案例《我心中的小学》

唐老师

观察目的 1.观察幼儿如何解决在搭建小学时遇到的困难； 2.观察幼儿能否根据小学的设计图进行搭建作品和以及幼儿合作搭建的水平； 3.丰富幼儿的建构经验，鼓励幼儿大胆建构不同的物体，使幼儿获得成功的体验。 观察地点 　　班级活动室建构区 第一次观察 观察时间：2021年5月15日观察对象：张毅、束佳鑫 小朋友们都憧憬着自己的小学生活，在参观小学之前。幼儿们按着自己想法和经验开始搭建学校。束佳鑫和张毅进了建构区，俩人商量搭建陵口小学，束佳鑫说：“我们先把大门和围栏搭建好吧！”于是俩人拿着四倍块和基本块进行围合，建好大门和围栏。张毅说：“小学里得有教室学本领，我想建个两层楼的教室。”说完和束佳鑫继续拿起零散积木在大门旁继续垒高搭建。教室成型后，张毅抓了抓脑袋，看着面前的两层建构，又用一小块三角形做顶，并说这是小学生上课的地方。搭着、搭着两人他开始犹豫起来，随后拿起一架飞机说：“我们可以坐飞机来上学！”于是开始摆弄了一会儿就停在那里…… 观察分析： 1.幼儿的拼搭水平 两位幼儿能恰当选项不同建构材料拼搭，并运用了围合、连接、垒高、旋转等综合技能，有一定的创新意识，并能在参观小学之前，根据自己的想象和经验，通过看示意图把平面图变成立体搭建物。《指南》：“幼儿能熟练运用中心点支撑的技能，在掌握基本建构方法的基础上，能依据不同的建构内容选择相应的材料，进行综合搭建。”幼儿还未参观小学，因此搭建基于能够将建构范围扩大，搭建的房子楼层也不够高。 2.幼儿之间的互动  他们拼搭时，有了初步的合作意识，能共同完成学校的搭建，束佳鑫大门和围栏，张毅搭建了教学楼，但两人的合作水平有待提高，也没有过多使用建构区的辅助材料。 3.幼儿品质对建构的影响  整个活动中，两位幼儿的持续性都不长，想象和创新水平也未能够充分发展，这与幼儿的学习品质有着很大的关系，这与幼儿平时的游戏状态密切相关。  4.材料环境的创设 《指南》中明确提出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，为幼儿的活动营造更适宜的氛围，对幼儿的活动起到更充分的支持作用，更有效地促进幼儿的全面发展。”因此，在“我心中的小学”建构主题中，将通过带领幼儿参观小学，让幼儿在该情境中活动时得到更真切的情感、身心体验，并投放相关照片，更有效地促进幼儿在活动中的全面发展。 支持策略： 《指南》指出：鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动。 1.通过带领幼儿参观小学，了解小学的基本建筑以及方位，提升的观察能力和幼儿的建构技能。 2.集体欣赏建构作品、增强孩子的成就感，培养孩子的建构兴趣，请幼儿来做小老师，给周围的同伴介绍自己的作品，相互学习，促进其社会性的发展。 3.尊重幼儿的创意，鼓励幼儿大胆分享自己的成果，帮助幼儿理顺思路。 4.创造积极的建构环境，投放小学等建构照片，丰富幼儿的建构经验。 5.提供设计图纸，供幼儿设计后再搭建。 第二次观察记录 观察时间： 2021 年 5 月 18 日观察对象：张晟涵、任钰萱、许鹿涵、蓝宇轩观察背景：幼儿已经参观过陵口小学，了解学校的基本的建筑物以及它们的方位。建构区已经投放小学等照片、空白设计本。 　　张晟涵、任钰萱、许鹿涵、蓝宇轩来到建构区。蓝宇轩拿出设计本先画出小学的大门和门卫，随后依次画出国旗台、教学楼、报告厅、食堂和停车场等。指着教学楼转身对张晟涵说：“你搭教室那栋楼。”然后和许鹿涵说:“我们一起搭建学校其他地方和学校的路吧！”说完几个小朋友认真搭建，张晟涵用四倍块和小圆柱一层层垒高、围合，大约到6楼的时候她够不着后，使劲踮着脚也碰不到便放弃了。许鹿涵问：“你搭的是什么呀 ? ”张晟涵回答：“我搭的是一座很高的学校楼房，这是大楼的屋顶 , 一会儿我还要搭一个游泳馆呢 ! ”蓝宇轩：“我去过上海姐姐的小学。和陵口小学不太一样，她们学校还有游泳池和花园（他一边说 , 一边随手在地上搭）。”许鹿涵看了一会儿，也和他一起动起手来。为了让游泳馆和花园可以有通道，他们决定搭弯弯的大路，他们采用了转向连接法。可是，在把大路与楼房连接起来的时候，一不小心房子倒了，差点砸到蓝宇轩的头。两人发生了争执：一个说是有台阶的，一个说是没有台阶的。最后他们商量了一个结果 —— 用台阶连接一二楼，并赶紧重新搭建好倒塌的楼房。游戏时间结束后未能搭建完，张晟涵赶紧拿几块积木将建筑围合，拿几块地垫做个房顶，游戏匆匆结束…… 观察分析： 1.幼儿的拼搭水平 《指南》和《纲要》中都明确地指出:“游戏是幼儿园的基本活动”。建构游戏是幼儿一种重要游戏，主要是指幼儿利用积木等材料进行构造物体活动的游戏。是幼儿通过想象，创造性地反映现实生活的活动方式，幼儿通过使用材料，动手操作，构建物体来反映现实生活。幼儿的搭建水平有明显的提高，建构范围扩大，建筑物数量也增多。在搭建过程中，学习运用和巩固数、量、形、比例、对称、力等相关概念，发展了空间知觉。 2.幼儿之间的互动 幼儿能从第一次未能设计建构图凭自己意愿搭建，到这次活动可以自己设计小学的建构图，并且直接与好友协商搭建主题和建构方案。在合作中幼儿既能遵循自己的经验，又能尊重对方的建议，遇到冲突时能通过商量找到适宜的解决方法。 3.幼儿品质对建构的影响 这次游戏中，几位幼儿临近活动结束还继续搭建，游戏持续时间久，幼儿注意力较集中。 4.材料环境的创设 在本次游戏过程中，几位幼儿因为过于注重细节（某几个建构细节），忽略了小学的整体结构和方位。且房子搭建的不够稳定，倒塌差点砸到幼儿，说明保护措施未能做到位。辅助材料的缺失导致建构内容不够丰富。本次搭建有游泳池和花园，但由于辅助材料的投放不充分，导致幼儿的花园草地无法通过搭建完全展示出来。 支持策略： 《指南》指出：能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。 1.投放安全帽、地垫、绿草地等辅助材料保护幼儿安全，为搭建提供更多可能性。 2.鼓励、支持幼儿利用示意图或根据自己的设计图搭建作品。 3.关注幼儿的游戏进程，敏感的发现游戏中幼儿的需要，通过提问等多种方式引发幼儿思考，给幼儿启发行引导，促进游戏的开展和延续。 4.引导幼儿学会多种方式记录自己的搭建过程和成果（如讲述、绘画、统计等），搭建后可以统计积木数量。 5. 利用评价环节，引导幼儿共同讨论、解决活动中遇到的问题，有些可以延伸为活动的新主题。 第三次观察 时间： 2021 年5 月 25日观察对象：郦梦杰、张晟涵、蓝宇轩观察背景：投放安全小黄帽、绿草地、小汽车、小红旗、小椅子、建构图书、交通标志等辅助材料；投放建筑统计表。 今天三位小伙伴进入建构区，首先拿起安全帽戴戴好，并设计好建构图后对照设计图进行分工搭建。蓝宇轩说：“我搭教学楼吧，张晟涵你搭最高的体育馆吧！杰杰你搭食堂。”布置完任务几位幼儿各忙各的，体育馆最高，所以张晟涵搭眼看够不着，搬来小椅子，站在上面继续搭建房顶。三个建筑在幼儿们的努力下各自成型后，张晟涵说：“体育馆的前面有一个小花园呢。”话刚落音杰杰便拿出小草坪在楼前铺设，随后两人一起建设了大门和门卫以及学校前的路。张晟涵则继续将旁边的建筑物完善，搭建了操场、池塘、图书馆等一系列建筑群，并将小国旗布置在国旗台上和每栋楼房的屋顶。最后三人一起在辅助材料中寻找小汽车和交通标志布置好停车场，还将小路一直延伸到建构区外……三人想继续围合大门，发现四倍块和二倍块积木都用完了，于是便找来小拱门进行搭建。搭建完张晟涵说：“现在我们数一数吧，杰杰统计三角形的、蓝宇轩你数圆形的，我数长方形的”。说完便开始忙碌，结束时三人认真统计。 观察分析： 1.幼儿的拼搭水平 这次活动幼儿的活动水平有显著提高，幼儿能对照自己的设计图进行搭建，并能在观察和感受的基础上，搭建体现事物典型特征的作品。根据自己的想像设计、创造出新的作品，发展想象力和创造力。会根据主题需要，创造性地选择和制作辅助材料，不断丰富搭建主题。能根据自己的计划有目的的搭建，整体性思维强，能发现事物在真实情况下的相关性联系，并能通过搭建实现真实建筑的空间位置，说明幼儿空间感强，逻辑思维也不断在发展。在搭建过程中，幼儿不仅搭建了建筑群。还能将各建筑联通并在最后进行统计。 2.幼儿之间的互动 本次活动，幼儿的协商、合作意识进一步提高，未出现之前争执的情况。每个幼儿都有自己的想法，分工合作，在合作中幼儿既能遵循自己的经验，又能尊重对方的建议。不仅在游戏搭建时有明显的的分工，在最后的统计积木时也是分工进行。这次游戏互动效果明显，搭建速度也有所增快，在游戏结束前都已经完成统计。 3.幼儿品质对建构的影响 本次游戏幼儿从佩戴安全帽到设计小学，再到分工搭建，到最后的统计都是有条不紊的进行，并且没有幼儿出现无所事事的情况，说明幼儿游戏很专注也很投入。 4.材料环境的创设 在本次游戏过程中，提供多样的辅助材料：安全小黄帽、绿草地、小汽车、小红旗、小椅子、建构图书、交通标志等辅助材料、投放建筑统计表等等，大部分材料幼儿都能进行使用，但幼儿在游戏时够不到更高的地方时，幼儿拿来小椅子搭建，安全方面还需要改进。幼儿的整体搭建风格没有大幅度的改变，创新不足，搭建的房子外形和第二次活动无较大变化，未能结合投放的建构图书进行阅读和自学。 支持策略： 《指南》社会领域人际交往目标2中能与同伴友好相处中指出：幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。 1.提出挑战性问题。 创设问题情景或主题情节如幼儿在刚开始接触《我要上小学》这一主题时 , 只是单纯地搭建学校 , 通过教师的提问“学校里除了教学楼还有什么啊”，引导幼儿“看看学校的照片” , 同过社会活动“参观陵口小学”看看学校里都有哪些东西”等，让孩子加深对主题的理解，并不断判断幼儿的现有水平，明确引导方向，有效促进幼儿建构水平的发展。同时，抓住幼儿遇到和提出的问题，作为形成和丰富主题、情节、墙饰以及建构方式的助推点。 2.收集各种小学的图片，为幼儿提供搭建支持。 首先，我们可以通过家园配合，让孩子和家长一起收集其他学校的图片，其中包括真实图片，通过收集图片，给予幼儿适宜的表象提示，作为他们建构水平发展的台阶和支架。其次，根据孩子发展情况和个体差异，分成了两种参考图片的来源：《我收集的图片》，主要是老师、孩子、家长一起收集的由积木搭建的图片，这些参考图片的难度稍大，以前《哥哥姐姐的作品》，主要是大班小朋友搭建的建筑图片 , 比较接近孩子的水平，也易于模仿。 3.作品的展示。 展示幼儿的作品，一方面增加孩子的兴趣和自信心，另一方面促进孩子有意识地学习，通过对比有更大的进步。 观察小结 　　搭建学校这份工作持续近一个月，孩子们由独自搭建到合作搭建，由目的不明确到较明确，由单个的建筑结构发展到采用平式、转向等连接方式，在这个活动的过程中，孩子们获得了新的经验。但通过对话，我也发现了积木区在材料投放中存在一些问题，所提供的材料已不能满足孩子的需求，子已经开始自己去寻找新的素材、创造需要的材料；幼儿的搭建水平很大程度上受示范图示的限制，而且搭建水平也存在着个体差异，要充分利用墙饰激发孩子们的兴趣和自信心，更好地发挥他们的主动性。 后期支持 　　找出了问题的根源，那么接下来我们就应该考虑 —— 如何解决？陈鹤琴先生曾经说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想 ”。于是采取了以下措施对积木区进行“ 改造 ”，让建构区“ 丰富 ”起来，比如投放更多辅助材料：纸筒、小梯子等等。结合庄园长的指导，幼儿对于后面的搭建方向和目标更明确了。 老师的话 　　陈鹤琴先生说的一样：你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学，“鼓励儿童去发现他自己的世界”，这才是我们教育的意义，才是儿童教育有价值的思想。让区域真正地“活”起来，让孩子的手动起来，这才是孩子真正意义上的主动性学习。