如何让孩子玩出创造性

晓hx

孩子

创造性

卡尔

家长

镜片

思维

游戏

玩具

儿子

观察力

人类社会发展的历史是一部充满了创造的历史。从窑洞到摩天大楼,从马车到宇宙飞船,从松明到人造太阳。人类社会的发展需要创造,而创造来源于人。只有拥有创造性的思维方式,才能打破常规,创造奇迹有研究结果表明:3-5岁是孩子创造性能力的高速发展时期,4岁时孩子的创造性思维测试得分最高,而5岁以后有逐渐下降的趋势。这到底是为什么呢?

这是因为,在婴幼儿期,孩子在幼儿园或者家庭中的主要活动以玩耍为主,家长和老师对孩子的玩耍活动很少约束,孩子有很多自由的空间去随意地玩、随意地想、随意地发挥。而这时家长和老师也不会对孩子的想法或行动进行过多地干预,孩子不会因为自己的胡思乱想遭到别人的否定和指责,所以创造性思维发展良好。

但随着年龄的增长,孩子要开始面对学习,这时的家长就变得严厉起来,因为他们认为孩子此时应该掌握更多的知识,更重视孩子能否正确地思考。他们会告诉孩子什么是对的,什么是错的;该做什么,不要做什么。当孩子没有按照成人教给他的那样去做,就会受到批评和惩罚。这样,孩子为了迎合成人,渐渐放弃了自己的“胡思乱想”,乖乖地向着成人想要的答案思考着,以便能得到成人的赞赏和奖励。因此,创造性思维的发展受到了限制。

而孩子在自己的自由天地中玩耍时,双手的灵巧性得到锻炼,思维的灵活性得到发挥,大脑的创造性得到发展。

(ー)让孩子多动手,培养创造性思维

孩子与生俱来的好奇心促使他们一刻也停不下来,总是摸摸这儿、动动那儿,这时的家长千万不要因为怕孩子弄乱了东西而粗暴地制止他们,应该对孩子的好奇心给予鼓励,同时给孩子正面的解释,鼓励孩子自己动手搞一些小发明。在手指尖的触摸过程中,创造性思维也得到了最好的发展。

16世纪末,荷兰的一位眼镜商有一个聪明好动的孩子,很顽皮。这个孩子经常到磨镜房玩要。一天,他和磨镜片的工人一起玩镜片,把近视镜镜片和老花镜镜片放在一起,想看看镜片的变化。他一会儿拉开一点距离,一会儿又放近ー点。当他一前一后举起镜片向前望时,不由得惊奇地大叫起来。原来,透过两层镜片,远处的景物被拉在近前了。眼镜商人从儿子的玩耍中发现了镜片的奥妙,望远镜就这样发明了。

(二)鼓励孩子自由地想象

孩子在玩的过程中往往异想天开,想象荒唐甚至不切实际,但想象是创造的源泉,孩子靠想象开启幻想世界。只有在这种自由幻想世界里,创造思维才会萌发。面对孩子的想象,家长不要觉得荒唐,不屑一顾,而要给予支持和指导。这也许就是创造力的萌芽。

一个十岁的孩子,看了《泰坦尼克号》以后,拿了很多塑料泡沫,做成了船的样子,浴缸里放满了水,还把那些泡沫的碎片也放进去,喊爸爸来看,“爸爸,我做得好不好?我做的是泰坦尼克号哦!”爸爸很开心,并把孩子和船这个画面拍了下来,还非常自豪地拿照片给朋友看,他这种保护孩子创造性的做法得到了朋友的赞扬。而另一种做法却应引以为戒:一个孩子和妈妈一起坐车的时候,孩子说:“妈妈,你看外面的楼好高,我们就像在峡谷中间一样!”孩子的妈妈正在看书,不耐烦地说:“你怎么这么烦啊?什么峡谷啊?我们是在坐车!”孩子一脸沮丧。他以后还会把他的新发现告诉妈妈吗?孩子是敏锐的,也许妈妈只要轻轻的一句话,或者一个鼓励的眼神,或者一个会心的微笑,就会使孩子的心灵产生强烈的震动。但妈妈的冷漠打消了他的积极性,或许就少了一个爱因斯坦啊!

家长要尽量保护孩子丰富的想象,对他们要进行表扬和鼓励。事实证明,经常受到表扬的小孩远远比受到训斥或者淡漠处置的小孩想象丰富。所以,无论孩子有什么异想天开的想法,家长都不要否定孩子,要耐心和他一起去思索他的构想,去享受他们所创造的虚拟世界。

(三)为孩子设计特定的游戏

一个孩子从小到大可能会拥有成百上千件玩具,家长也总觉得孩子玩就离不开玩具。也正是这一思想的引导,使得许多美其名曰的益智玩具应运而生,而且销路甚好。其实,能让孩子玩出创造性的不仅仅是这些现成的玩具,更多的是家长精心为孩子设计的。老卡尔维特在教育自己的儿子时最不主张给孩子玩具,他认为“孩子在玩具中学不到什么知识”。而他采用了很多有益的方法,既能让小卡尔玩得开心,又能开发他的想象力,让他学到书本上没有的知识。为了让孩子在游戏中增长知识,他特意为孩子在院子里修了一个“大游乐场”。铺了60厘米厚的沙子,在周围栽上各种花草树木,让孩子在“游乐场”修城堡、挖山洞、观花捉虫,尽情发挥想象力,培养孩子的创造能力。所以,为了让孩子玩出创造性,家长必须花费心思设计一些适合孩子玩的东西或游戏。

要发展孩子的创造性思维,就要像教育家陶行知先生说的那样:“解放孩子的头脑,让他们自己想;解放孩子的双手,让他们自己干;解放孩子的眼晴,让他们自己看;解放孩子的嘴,让他们自己说;解放孩子的空间,让他们到大自然、社会中汲取更丰富的学问”相信在玩耍中,孩子的创造力定会日益提高。

【家教案例及点评】

（一）“破坏王”成了理工科优秀大学生

在古城开封有这样一个孩子。

有一天,汪洋刚满7岁的儿子从地摊上买来一副合页儿,一把小锁儿。晚饭后在新写字台抽屉上钻了几个歪歪斜斜的小窟窿把小手儿也扎出血来了一一他要装锁!汪洋知道以后,不仅没批评他,还叫上妻子一块儿凑到现场,表扬儿子动手能力强。然后就在一旁认真地指点、示范。他们看着孩子认真的表情、笨抽的动作,像在欣赏一个艺术家正在完成杰作,像在观摩一个设计师正在构筑模型。经过很长时间的努カ,儿子终于完成了一次很惬意的劳动。

就在这个时候,汪洋联想起在自己的鼓励下孩子从两三岁起就喜欢在家里拆卸玩具,在门前种植草莓,在冬天里堆积各样的雪人,在夏天里制作柳枝笛子。突然觉得孩子长大后说不定是一名工程师的料儿。于是,就在日常生活中有意鼓励孩子搞一些有意义的“破坏”活动,比如让他尝试着修手电筒、收音机、徽波炉,尝试着折装电脑。有时拆完了装不上,就和儿子一起到二手电脑市场去请教。

汪洋成功的“赏识性家庭教育”，特别是不惜代价鼓励孩子提高动手能力的理念和举动，为儿子后来顺利进入大学建筑系并获得优异成绩以及连年领取奖学金铺下了底子，创造了条件。

（二）卡尔维特的故事

小卡尔威特是19世纪徳国一个著名的天オ,他3岁半就能认字,6岁学外语,八九岁就能比较熟练地运用徳语、法语、意大利语等;16岁获法学博士学位,被聘为柏林大学的法学教授;23岁出版了《但丁的误解》一书,成为研究但丁的权威。

看到这里,你一定会喷喷赞叹小卡尔维特的非凡成就,认为他一出生就受到了上帝的特别眷顾。然而事实并非如此。他智商并不特別高,甚至在出生时被大家认定为一个痴呆儿。他后来取得的所有成就,全是他父亲老卡尔维特一一一位乡村牧师教育的结果。让我们一起听听老卡尔维特自述他在教育孩子时是如何对待玩的。

在卡尔的教育中,我发现玩不仅能培养孩子的兴趣,还能逐渐开发孩子的智カ。儿子的注意力、观察力、记忆力、想象力、操作力都是通过游戏玩出来的。智力游戏就是这种玩的重要方式。

为了从小培养儿子敏锐的观察力,我时常和他玩一种“什么不见了”或“什么又来了”的游戏。在玩这种游戏时,我让卡尔看清楚桌子上或盘子里放的东西,并要他尽力记住它们,然后让他闭上眼晴,悄悄地取走或加上一件物品,再让他睁开眼,看看发生了什么变化。

有一次,我给卡尔开了个小小的玩笑,在他闭上眼后我既没有拿走也没有増加任何一件物品,只是把物品的位置调換了。卡尔睁开眼后,奇怪地看着这些物品,他觉得我肯定“动了手脚”,却又不知我到底增加或减少了什么。在他实在没有办法的时候,我告诉他物品并没有增加或减少。当时儿子很生气,说我不遵守游戏规则,说我在欺骗他。我告诉他,这个游戏的目的就是为了训练他的观察力,既然不能作出正确的判断,就只能算他输,因为他的观察力不够好。

第二次,卡尔聪明了许多,他不仅像以前那样尽力记住物品的外观,还尽力记住它们的数量。

就这样,他的观察力越来越敏锐了。渐淅地,卡尔形成了一种与众不同的能力,他对某些物体的数量特别敏感。就算只看一眼天空中飞翔着的一群小鸟,他也能准确地说出一共有多少只。

【点评】

这两个案例生动地说明,家长善于根据孩子的兴趣爱好,引导他们在玩中发展特长,就能取得良好的效果。他们为广大家长树立了引导孩子“玩出创造性”的榜样。

【家教名言】

小孩子做什么事情都不能三心二意，要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。

——李大钊

儿童游戏中常寓有深刻的思想。

——席勒（德）