自主游戏玩出保教高质量

平原县第一实验幼儿园

游戏是幼儿的权利，也是幼儿园的基本活动方式。在国家颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》等重要文件中都提到了游戏的重要价值。我园以游戏活动实验园建设为契机，立足实际，深入探索自主游戏，在孩子们自主游戏中玩出保教高质量。 转变观念，大胆放手 　　尊重儿童天性，回归儿童本真，解读游戏行为，破译儿童发展的密码，是幼儿教师的追求。“闭上嘴，管住手，睁大眼，竖起耳”是游戏指导的理念，“放手”，成了教师组织和指导幼儿自主游戏的应然行为要求。在教师的指导策略上，我们强调观察为首，学会欣赏，幼儿在前，教师在后，直觉敏锐，及时出手。 我园通过不同形式的培训学习和教研活动，转变教师观念，大胆放手孩子的游戏，让每一名幼儿沿着自己的发展轨迹向前行走。 书籍课程提供支持 　　我园先后订购买了《幼儿园自主游戏观察指导》、《幼儿园生活化课程》、《触摸艺术的手》等系列丛书、杂志，在网上购买名师课堂游戏课程，将先进的游戏理念引入我园，鼓励老师以游戏理论做支撑，以优秀的案例为借鉴，大胆放手，实现幼儿的真游戏。 多样学习积累经验 　　我园根据实际制定系统的学习计划，依据日常游戏活动中的普适性问题选择学习内容，组织教师进行集中学习、分组学习和自主学习，并让老师们依据学习内容结合日常游戏活动的实际情况展开讨论，提升教师解读和支持幼儿游戏行为的能力。  多维教研促反思 　　没有教研，老师就不会成长。我园做好教研时间保障，将每周二定为全园教研日，各级部每周不定时教研，并大胆改革创新教研模式，将体验式教研、现场教研、案例教研等多种教研模式引入教研中，根据幼儿自主游戏的开展情况，选用最适合的教研模式支持教师放手游戏，引导教师走反思型教师成长之路。 体验式教研让老师把自己当成孩子大胆选择材料去玩，体会孩子游戏时的感受，从而知道该如何支持幼儿自主游戏。现场教研，有针对性的解决老师的困惑和困难，为教师实现真正放手提供最直接的帮助；案例式教研把优秀游戏活动案例呈现在教师面前，让他们明晰方向，学习在具体的教育情境中应该怎样和孩子互动。 创设环境，保障时间 　　建设多元、开放、富有挑战的室内外游戏活动环境，安排足够的游戏时间，才能满足幼儿自主游戏的需要。我园发挥集体的智慧，通过多次尝试探索，大胆打破原有的空间和时间模式，创设丰富的游戏环境，为幼儿自主游戏提供支持。 改变布局拓空间 　　打破原有区角游戏活动在活动室后半部分的空间布局，将整个活动室划分为5个区角，桌椅进区角，或根据区角主题进行叠放，将更大的空间归还游戏，满足幼儿游戏活动的需要。 　　我园将有限的室外活动场地划分为沙水区、角色游戏区、平衡区、骑行区、投掷区、大型建构区、体育器械游戏区、种植区等多个游戏场地，各个游戏场地相对独立又互相关联，幼儿可以自主开展游戏。同时大胆向高空拓展活动场地，修建了集多元、开放、挑战于一体的空中多功能运动长廊，在有限的户外活动场地中开拓出更多的空间供幼儿游戏。  整合时间满需求 　　为了保证幼儿能充分的时间开展游戏，我园将分割零散的时间大块化。首先将以前各级部分时段进行早操，改为全园同一时间段进行早操，节约出时间和场地满足幼儿户外活动的需要，保证了幼儿每天户外活动不少于2个小时。其次，整合区域活动时间，将以前上午和下午各半个小时的区域活动整合到一个半天，每次区域活动保证一个小时，有效杜绝了以前因时间原因幼儿中途被迫终止游戏的现象。 丰富材料做保障 　　与游戏环境相匹配的，是简单、低结构、有挑战性的游戏材料，如斜坡、攀爬绳、攀爬网、软梯、攀爬壁等。同时，园里以级部为单位建立游戏资料库，鼓励幼儿和家长将生活中可以再次利用的废旧材料洗净后带到幼儿园，教师按要求消毒后分类摆放到资料库中，丰富幼儿游戏材料。开放、自然的环境与简单却有挑战性的材料组合在一起，构成了自主游戏的物质基础。而这些条件，就注定了孩子们的游戏是自然、童趣、充满挑战的。 放手游戏，关注过程 　　基于幼儿兴趣与经验、鼓励幼儿探究与创造、发展幼儿表现与表达，将游戏精神渗透于幼儿园一日生活各个环节，有效提高保教质量，是我园开展自主游戏的核心。 以点带面慢放手 　　在过去的很多年，幼儿园都在使用省编教材，它给了老师们抓手。自主游戏开启后，老师们被要求扔掉“拐杖”，“管住嘴，蹲下身，竖起耳，睁大眼”。这可难住了老师：“放手后，我干什么呢？孩子怎么发展？”为打开局面，园长李连英带老师们一遍遍学习安吉游戏资料。鼓励老师们从角色游戏“小餐厅”开始，试着放手。结果发现，孩子们玩得不亦乐乎，不但轻松达到了预设目标，而且孩子们交往能力、语言表达能力等得到大幅提高。老师们认识到，与传统的教育目标预设、活动设计固定的情形相比，追随孩子兴趣、让他们自主探索的游戏和活动，孩子更喜欢，也更贴合他们的学习特点。尝到“甜头”后，老师们终于敢放手了。 区域联合促发展 　　我园打破班级各自区域的传统模式，将班级依据绘本内容创设的角色区串联起来，实现班级区域之间的联合、幼儿之间的互动，大大提高了幼儿游戏的范围和内容，同时促进了不同年龄段幼儿之间的社会交往能力以及合作能力的提高。 记录游戏解析行为 　　放手，只是第一步，并非让老师们什么也不做，而是要做观察者、支持者。这是真正的难点。我园改变传统的观察记录模式，让所有老师按照“观察—识别—回应”这三个要素撰写游戏观察记录，督促老师们认真观察游戏过程，解读游戏行为，提供适宜的支持。 游戏故事促成长 　　游戏故事记录幼儿能做的感兴趣的事，让幼儿在游戏中体现出自信、勇敢、积极、自主等优良的学习品质，通过跟踪式的评价，让幼儿的学习行为体现出连续性，可以让老师能够更有针对性的进行回应和指导。 　　游戏故事主要经历以下四个过程，分别是：确定主题——游戏前设计图纸；游戏开展——游戏中幼儿游戏教师观察；游戏解析——游戏后分享交流记录；游戏推进——再次开展游戏。我们通过分析解读幼儿的游戏故事来破解其背后的课程意义和价值，这样能够准确的引导幼儿后续游戏的深度开展。 　　 每天游戏结束后，孩子们都要分享和记录自己玩了什么、发现了什么、遇到了什么问题、怎么解决的……这样一天天记录，明显发现孩子们的语言表达更有逻辑了。 自主游戏让孩子们笑容多了，脑袋瓜更灵活了。每一天，他们都会解决大量的问题，与老师们产生数不清的思维碰撞。这个过程，让老师们沉迷，也让他们找到了研究的乐趣，发现了自主游戏促进孩子发展的巨大能量。 敢于尝试，勇于创新巧用思维导图提能力 　　幼儿自主选择喜欢的游戏区和活动材料进行游戏，会规划游戏、自主解决游戏中的问题是自主游戏的精髓。我园在课题《基于思维导图的幼儿园绘本教学研究》开展过程中发现思维导图这种工具能更好的提升幼儿归纳、推理和发散思维能力。于是将思维导图引入幼儿的游戏活动中，孩子们运用流程图做游戏计划，用气泡图探索游戏活动中遇到的问题，用括号图归纳游戏经验……有了思维导图的加入，孩子们的自主游戏更系统、更成熟，也更加富有创造力了。 尝试游戏与课程融合 　　游戏与课程整合的逻辑起点是幼儿的发展，教师通过仔细观察和辨别幼儿游戏中的兴趣点、兴奋点，链接幼儿园课程目标及课程内容，以幼儿游戏中的经验和兴趣点中寻找生长点，适时生成或建构新的课程，可以是游戏活动，也可以是其他教育活动。幼儿会通过不同方式感知、操作、探究、体验，在与人及环境的互动中积累和建构经验，而这些经验反过来又可以更好地用于游戏，助推游戏。 创新情境体能游戏 　　我园创新情境体能游戏，从幼儿的年龄特点和已有经验出发，有目的地创设易于激发幼儿运动兴趣的情境，通过语言描述、材料探索、音乐渲染等手段，将幼儿带入情境之中，激发幼儿的运动兴趣和表现欲望，感受和体验运动的快乐，从而得到全面发展。 　通过不断探索实践，我们幼儿园已经逐渐形成这样一种课程文化：鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏、合理指导游戏。今后我园着力将自主游戏与五大领域更紧密结合，努力促进孩子全面发展，在孩子们快乐的游戏中继续提高保教质量。