平台畅想曲

文达幼儿园

游戏缘起

　　划大片区混龄游戏后，我们根据孩子的游戏情况进行了材料的整合调配，让“可及可得”的材料更加多元可玩，增加材料和孩子之间的互动性。在这段时间里，出现了各种各样的创想、组合游戏，每一个孩子都在自己的游戏天地里创意着自己的快乐童年......

幼儿园B区地势较平坦，孩子们却热忱于滚、滑、爬、跳等有高度的游戏，他们除去借助一些游戏器材，也会利用周围环境。这次他们就“相中了”位于攀爬网旁有一定高度的“水房”平台。这个高度1.2米，面积不足n平米的平台成了孩子们的游戏乐土，他们借助周围梯子、木板等材料，开启了属于他们的游乐场创设之路。

一张计划图引发热潮

绪诚设计了一张计划图，他说要利用水房子搭一个滑梯。就这样，直梯、木板、水房平台第一次邂逅。一开始，绪诚就吸引了不少“合作者”，他们似乎很了解绪诚要干什么，有的帮忙托运木板、有的拼摆木板，还有的帮忙拿设计图。（可以看出孩子们在游戏中不断建立起来的默契感、接纳感和融入感）。还没等斜坡建好，已经有小朋友过来爬上爬下，滑上滑下了。绪诚又相继拉来木梯驾到水房平台两侧，这样一个简易滑梯按照计划搭建完成。孩子们在这里不仅仅是滑滑梯，还创设情景，进行滚筒运人滑落游戏以及海底鲨鱼大逃亡等游戏……

教师反思：

1.幼儿园的地势比较平坦，孩子们喜欢斜坡、滑落，因此凸起的平台自然而然成为他们架构的目标。

2.他们对地形和周围材料已经比较熟悉，能够借助材料进行创意拼搭，设计“滑梯”，两边的木梯方便孩子从两边爬到平台，是孩子生活经验的再现，说明他对滑梯的构造有一定的认知，他们创设起来有切实可行的操作可能。

3.计划图的出现说明绪诚做事有计划性，计划在行动之前且目标明确。另一方面绪诚做事有计划且按计划行事的良好行为品质也是在游戏中逐渐养成的。

4.在这样简易的斜坡上创生各类游戏，表明孩子思维活跃，会玩、敢玩，有无限创意可能。

滑梯游乐场

　　这次游戏回来之后，我们就进行了分享，经过分享交流，吸引了更多孩子的兴趣。这次，游戏前的计划，几个男孩自由结伴，组建滑梯团队。

　　男孩们将自己前期建房子的经验进行了迁移，他们在水房子平台左侧建休息室，在滑梯两侧都做了护栏，底部铺上安全垫，滑梯功能性和安全性都增强了。这次玩法上也出现了变化，孩子们纷纷取来了滑板，坐在滑板上从平台向下滑，玩得十分刺激、畅意。

　　师幼对话：

师：这次你们在水房平台搭建了什么？

子赫：滑梯游乐场

师：是什么样呢？

子赫：两边有护栏，这样更安全。我们拿着滑板从上面滑下来。

师：除了滑梯还有什么？

福辰：还有旁边是我们的休息室

师：玩的时候有什么问题吗？

奕鸣：玩的人太多了，很挤，从上面滑下来很刺激，但容易翻倒。

羿赫：两边的围栏很容易倒

浩天：滑下来很快，下边有小朋友的话，滑板滑下来会被撞到，很危险。

师：那你们有什么好办法吗？

城睿：滑下来的小朋友一定要把滑板带走。

宸硕：不能很多小朋友同时滑。

佳佳：下面有小朋友的话，上边的不能往下滑。

教师反思：

1.教师的及时跟进分享吸引了更多孩子对这里的关注引发更多的游戏生成。

2.游戏“团队”的加入让简易滑坡变得丰富起来，他们把之前的游戏经验和作品结合，用梯子和垫子搭建了休息室，说明孩子生活经验和游戏经验的习得和运用。

2.此次他们在安全方面有所加强，两边用梯子做成护栏，这是他们基于现场情况的认知和思考并及时做出相应的措施，这突显了他们解决问题的能力，也表明了孩子们的自我保护意识和安全意识。

3.此次滑动加入了滑板，让游戏更刺激，游戏的风险性也随之升高。在分享环节的师幼对话中教师引导孩子总结问题，思考相应解决策略，让孩子的安全意识跟随游戏发展不断提升，这也是孩子自我保护能力的培养，让孩子在安全中获得游戏的快乐。

4.滑板的加入让孩子又有了存放处的设计。在护栏侧面起支撑加固作用的“杠铃”，孩子们一物多用，利用材料特点把多余滑板夹放此处存放，说明孩子具体问题具体分析的能力以及利用现场环境材料解决问题的能力，也证明了他们的想法确实在解决实际的问题。

二岔游乐场

这次他们准备设计一个更大的游乐场，他们想把平台滑梯和旁边的大石头联系起来形成二岔游乐场。一岔是原来的斜坡滑梯，一岔是右侧连接大石头，尝试把游戏环境串连。另外，根据前期发现的问题，他们尝试改善优化。由于前几次都是单梯上下，小朋友比较多，很拥挤，这次子赫团队在上行部分架构了三架梯子来避免拥堵。在木板斜坡上横放了两块垫子，平台上的小朋友坐在滑板上顺着垫子下滑，在一岔滑梯的底部也铺上了垫子，最外侧竖放垫子，防止小朋友滑过头撞出去，起阻挡保护的作用。此外，我们看到竖放垫子外侧，两个小朋友把垫子对折形成两个独立的休息室。

　　师幼对话：

师：今天的设计有什么不一样？

子赫：我们设计了二岔游乐场，一岔可以滑滑梯，另一岔连接石头，可以跳石头。

师：为什么这次在斜坡上铺上了垫子呢？

子赫：铺垫子是因为小朋友用滑板从斜坡上滑下来很快，容易侧翻，铺上垫子可以起到保护的作用。

师：为什么这样就起到保护作用了？

奕鸣：因为这样底下有垫子，滑板就滑得慢了。

师：为什么两边撤掉了梯子做的围栏？

福辰：因为两边的梯子护栏很容易倒，我们已经铺上了垫子，就不需要护栏了。

师：为什么这次设置了三架梯子？

子赫：游客太多，很挤，三架梯子，他们能很容易爬上去，不拥挤。

成果展示图

教师反思：

1.这次孩子们在原有基础上进行了有简化有重点的设计，有目的的连接了旁边的大石头，让游乐场更具挑战性，说明孩子对周围环境很有观察力，能够思考连结。

2.他们注意观察孩子们游戏的状态，发现有侧翻问题在这次设计中及时调整铺上垫子，垫子质地柔软，能起到一定保护作用，垫子的摩擦力也可以减缓滑板下滑的速度，大大减少了摩擦碰撞的发生。说明孩子们能充分认识材料的特点并加以利用，有保护自己保护他人的意识。

3.游戏中子赫观察到“游客多，拥挤，所以加大加宽进口，也是孩子观察力、解决实际问题等能力的体现。

三岔游乐场

　　有了前几次的经验和老师的及时分享，孩子们继续在平台上升级创设自己的游乐场，三岔游乐场应运而生。这次子赫带领团队首先运来梯形梯并合力抬到水房平台，子赫调整好位置，王硕托运来长木板，子赫说：“拿错了，别拿这种的，拿那种的”，说着指向一边，接着对他说“拿设计图去”。

分析：大家团队意识明显，合作能力强，长时间的游戏形成了团队默契，子赫是指挥者，他调度队员指挥工作，从一开始就对需要的材料了如指掌，做事有目的性有计划性。

其他队员纷纷运来垫子、木板等材料，宸硕用滑板车托，子赫在平台上架构木板，并按压拍打验证连接稳固度。

分析：子赫做事严谨认真，确保连接处足够稳固，不出安全问题，这表现他做为设计者对自己对他人的负责态度。

子赫接过宸硕递来的长板，长板很长很重，子赫很吃力，王硕看到放下手中木板马上帮子赫扶住，并配合子赫把木板架到平台的梯形梯上，当王硕想爬上平台，子赫大声喊道“王硕下来，再去给我找块这样的木板”，王硕下来去拖木板。

分析：王硕和子赫间有很好的默契度，他看到子赫的困难第一时间放下手中工作前去支持队友，看出王硕很配合，很合作，而且听从指挥，是一个很好的拍档。

子赫下来和团队成员一起搭建斜坡，也就是一岔，斜坡摆放五块木板后，子赫爬上平台拱到木板底下穿过，但一个木板掉落，他把木板重新放好转而从木板上面跨迈过来对王硕说“去那里抽垫子”，子赫又从这边趴到木板底下查看，王硕从远处取来垫子示意子赫，子赫看了看说“这垫子太危险了，快点抽下来，很容易砸到人，所以必须抽下来”，王硕把手中新拿的垫子放到地下上去帮忙，子赫自己把两块木板抬放到木梯上，试图拿走底下的垫子。

分析：通过钻爬，子赫发现板子底下的垫子让斜架在梯子上的木板很容易滑落，不稳固，容易造成危险，于是他让王硕帮他抽垫子，说明子赫洞察能力强，通过一些细节能注意到“事故”背后的原因，并及时调整，可硕硕显然没明白他的意思去取来了新垫子打算放置平台下面起保护作用。

他们把平台上铺的垫子推下去，子赫重新把两块木板架好，又从底部钻爬过去没有问题，又下去建斜坡。

分析：来回施工，不断观察、检测，确保每处搭建都是稳固的安全的。

子赫和王硕又搬来两个梯形体拖运到平台上，子赫再次查看设计图，取来垫子铺到斜坡上。这时几个小朋友从斜坡垫子上滚下来，子赫说“就是这样玩的，就是滚下来的，哈哈”，更多的小朋友来玩，子赫继续在斜坡底部的竖起垫子来，形成半包围结构，并检查斜坡边上的木板是否放置坚固，当发现有一处木板没放好时，他喊到“先别玩了”，确保没问题后又去平台左侧边架构上行的两架梯子，按压爬行确保安全后，托运安全垫放到梯子下面。接着把一个短的木板横放到第一架梯形体上当踏板用。

分析：子赫在搭建时，时时刻刻都注意安全方面的问题，考虑全面，有些设计是边思考边调整，回过头去观察运行情况再调整，很多设计很人性化。

第三次查看设计图，取来短木板在上行梯子的旁边依次摆放形成一个小的斜坡形成三岔。别人在玩的时候，他自己仔细观察，依然十分投入的专注于创建设计，自己并没有和其他小朋友一样去玩。直到最后子赫才去加入游戏，真正的玩，并组织“游客排队玩”。

分析：这样的“工匠”品质让子赫能随时关注设计的不足，观察小朋友的游戏状况能根据幼儿的需要及时调整改变，生成最完善的“游乐场”。

　　师幼现场对话：

师：为什么你们最后排队了？

子赫：因为我们这上面只有一个滑梯，而且（平台空间）太小了。

奕鸣：因为有很多的项目，吸引了很多游客。

返回教室师幼对话：

师：这次跟之前的设计又有什么不同？

子赫：三岔游乐场。一岔是大滑坡，二岔是平台上的滑梯，三岔是那个小的滑坡。

师：平台上本来空间就很小，为什么还要运上两个梯形体去，有什么作用吗？

子赫：那两个是做护栏，防止“游客”从边上掉下去的，“游客”太多了。

游戏成果展示图

教师反思：

从最后的游戏效果以及我对视频反复重温后，才发现子赫一开始尝试从二岔滑梯底下钻过是考虑到玩一岔的孩子必然要通过那里滑下去，要求头顶的两块木板放置必须要稳当。所以才反复推敲从二岔木板底下钻爬过去的可行性，说明子赫脑子中对整个设计以及后续运行情况十分明确，因此才会有一次次的验证调整。孩子们在一次次游戏中计划性、目标性越来越明确，合作能力也越来越强，我感叹于子赫的思维水平和游戏能力，我在想还会有什么新的创想吗？孩子们还会持续在平台上的热情吗？

四岔游乐场

　　游戏并未终止，子赫他们今天又设计出了“四岔”游乐场，在他们的计划图中在右上角详细记录了团队成员的学号。三岔已经很“拥挤”了，我很好奇是如何实现四岔的。

　　来到水房平台，子赫他们团队这次首先在平台上架构了两架梯形体，又分别架构两块梯子木板形成中间有间隙的两个斜坡滑梯。这时，最早的绪诚加入问梯子怎么用？子赫决绝的对他说“不用你”。

分析：子赫喜欢帮忙托运材料的“小工”而不喜欢同样有创造力、设计想法的绪诚，所以子赫强势的拒绝了他，这也看出了子赫强势、说一不二、不喜欢采纳别人的意见过想法的特点。因此，不断传来团队伙伴询问“子赫，需要设计图吗，需要什么材料吗，或者围在子赫周围无所事事，这都显示出这团队由子赫说了算，别人负责配合，接受差遣。包括后面王硕要把第二道横梯连接上，子赫也不允许，只能他自己来操作，也说明了这些特点。

此时，子赫开始搭建连接两个平台滑梯的上行部分。当有小朋友顺着梯子往上爬时，子赫提示到“先别弄，赫宸，现在还不安全”，看到显东拍打按压横梯，横梯左右晃动，子赫说“好像是梯子的问题”，他把横梯拿下来，又重新取来另一架梯子在伙伴的合作帮助下搭建上，子赫说“只能这样了”。

分析：他们团队对安全问题的重视以及相互之间合作能力的体现，一有困难立马合围四五个人合力解决问题，也说明大家对这个主题游戏的兴趣和热度。

子赫接着去拿来短板架在每一个梯形梯的横面上，同三岔一样当做踏板用，让小朋友在攀爬中脚有着力点，防止掉落。在另一条通道的王硕拖起横梯想要架起第二道上行道路，子赫看到了着急叫到“王硕，你别随便拿，别随便上去”，王硕回应“我安上去”，子赫“不用、不行”。子赫自己搭建完成两条通道，又着手滑梯滑落后防撞安全保障，竖放安全垫。为了阻挡自行车穿越和高处下滑的小朋友发生碰撞，他们又搬来长板围拢在垫子两边阻止穿行。同时，针对插队拥挤现象，他们借助安吉木箱当3做“管理处”，防止插队现象。

分析：从这里看到的是孩子们面对实际问题解决实际问题的能力，直接感知、实际操作、亲身体验中得到认知做出反应，实践中解决实际问题。

师幼对话：

师：这次的四岔游乐场是怎样的四岔？

子赫：两边上是两岔，两个滑梯是两岔，一共是四岔。

师：遇到什么问题了吗？

子赫：没问题，就是很多人来，插队很多，我们要有“管理处”。

师：那你们是怎么做的？请你们团队别的成员来说说可以吗？

王硕：我们拖来了安吉木箱，一开始拖了大的，但是太大放不进去，又换了小的放在中间正好，可以有人坐在那里看着。

教师思考：

四岔游乐场又带给我了无限惊喜，孩子们有用不完的想法，他们思维活跃，深谋远虑。作为大班孩子安全意识、规则意识、分工合作能力明显，当然也存在一些问题，比如子赫比较“专断”，不让团队成员介入搭建，致使设计相对单一且工期长，没能实现发挥所有人的想法让游乐场更丰富更多元，基本是子赫一人的思维构想呈现。教师可以从此方面入手引导幼儿思想多元，尝试吸收接纳不同人的不同想法，最终整合呈现，当然这对于大班孩子是有难度的。

后续发展

　　此后孩子们有根据自身兴趣，依托水房平台设置了关于平衡和跳的游戏，他们开始关注“游客”游戏水平状态来设置游戏结构或难度。比如他们关注到有的孩子“恐高”，他们在平衡游戏设置上做了加宽处理。孩子们能够根据自身游戏水平来选择挑战难度，或者自由解锁游戏玩法。另外，子赫的游乐场设计团队开始关注“管理者”的设置，比如给福辰搭建安保小屋的多次尝试。

教师结语：

孩子们围绕“平台”进行了为期近一个月的搭建游乐场的游戏，每天都有新的花样、新的挑战、新的设置，每天都带给我们惊喜。大班孩子具备一定的逻辑性思维，能够思考“前因后果”，安全意识、合作能力、规则意识在游戏中都具有空前显现。在这个活动中，教师的直接干预或引导不多，因为孩子们自主产生游戏兴趣并形自动形成一次次的游戏链并乐此不疲。

他们有团队、有计划、有组织、有领导、有分工，是一次高层次高水平的游戏体验，因此呈现的游戏状态和效果也是与众不同的，十分具有吸引力。但他们的“漏洞”也慢慢显现，子赫作为领导者不让团队成员参与核心操作，致使工期长，花样少，越来越多的队员呈现不“工作”，干等等现象，子赫一人忙碌，到最后几乎没有帮手，这里需要教师更深层的去挖掘、引导，帮助孩子实现自身突破，实现自我完善和发展。