示范引领促提升交流研讨共成长

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——古冶区第一教研联盟“思维导图在小学语文教学中的运用”引路课观摩、研讨活动 　　6月4日下午三点，古冶区第一教研联盟的教学领导及联盟中心教研组的教师齐聚在实小多功能厅，参加了“思维导图在小学语文教学中的运用”引路课观摩、研讨活动。 整个活动由实验小学孟莹主任主持。 　　这次引路课观摩、研讨活动仍然是以“思维导图在小学语文教学中的运用”为主题，主要有三个环节。 　　第一个环节，由实验小学的习晓倩老师做课，她执教的是二年级下册《雷雨》。 　　依据实小的《3+7思维导图课内阅读教学模式》相关要求，习晓倩老师一年来坚持将思维导图运用到语文教学中，取得了不错的效果。这节《雷雨》的课堂，较完整的呈现了借助思维导图进行课前预习和课中精讲两个阶段。 　　由于习老师所授班级是二年级，根据低学龄段的教材特点，在预习阶段，习老师引导孩子针对不同类型，不同特征的汉字，配上相应的思维导图，利用这种直观形象的记忆手段教学汉字，提高识字教学的思维含量，培养学生自主识字的意识，让学生喜欢识字。 　　传统的识字预习作业多半是注注拼音、在文章中圈圈词语，很难让学生保持兴趣，更别说长久记忆了。针对这样的情况，我们尝试打破传统的教学方式，通过思维导图作为学习工具进行本课识字和写字的归类学习。每个生字，习老师都会让孩子们自己去尝试用加一加，减一减，换一换，比一比的方法，和同学交流自己识记生字的方法。学生从识字和写字结构两部分完善思维导图，这样可以把分散的生字进行集中学习，把它弄成一个整体进行集中识字。 　　在课堂教学中，习老师通过引导学生从课文中圈画关键词语，提炼关键词，由教师把一节课的主要内容在黑板上展示出来，在相关的词语间用弯曲的线条进行连接，边讲边完善，最后形成一张思维导图。这样不仅使课文层次更加清晰，也可以借此引导学生展开想象，拓展思维，提高兴趣。同时，提高了学习效率。 习老师备课及教学中的部分思维导图板书 　　思维导图不但能够将课文重点知识内容进行梳理、归纳、识记，还有助于帮助学生复述课文，完成背诵任务。 　　课堂上，老师精讲了雷雨前和雷雨中，把雷雨后这部分大胆放手，让孩子们自己去梳理绘制。这充分体现了《3+7思维导图课内阅读教学模式》最后一个阶段：课后回顾，总结提升。 　　这些是孩子们课后的成果 　　此次活动第二个环节，是由习晓倩老师结合所授课《雷雨》，讲解她是如何将思维导图运用到语文教学的，尤其是如果运用到识字教学中。 　　她说：这一年多来，我和孩子们都品尝到思维导图带来的惊喜和成功。有的孩子识字量增加了，爱上了阅读；有的孩子思维变得活跃，表达变得清晰，思维导图为孩子们学习语文架起了一座桥梁，而我也从粗浅的认识到深入的研究。不光收获的是沿“图”的风景，更是回味无穷。 　　最后一个环节是针对这节课，第一教研联盟中心教研组成员，在孟莹主任的引领下，一起体验了一次与传统教研完全不同的评课及研讨方式。 首先参与活动的老师们自由分成三组，每组选出记录员负责把纸叠成钻石纸并做好记录。然后孟莹主任带领大家从分“整体感受”、“事实+赞美”“如果是我的不同做法”和“收获”四部分，让小组内展开讨论，并记录在纸上。 　　最后每组选出一名代表汇报讨论结果。 　　与传统的研讨不同，第一教研联盟中心教研组的全体教师聚焦“雷雨”一课，把“提建议”的环节改用“如果是我上这节课……”的表达方式来交流。这种方式思考的方向是“面向未来”的，是“别人可能用到的方法”，教者和观者都基于刚才课堂上出现的事实（听到、看到，已经发生的），表达自己的感受、观点和可能的做法法，大家都在贡献智慧，在负责任的思考与思维的碰撞中，大家共同面对问题，解决问题，更加放松，更加积极，取得的效果也更好。大家都很乐于参加这样全新形式的研讨，纷纷表示这次研讨活动收获满满。 　　最后，孟莹主任向大家提出了新思考：在这次研讨活动中每个人都参与其中，阐述观点、进行分享、还有记录，是不是也可以借此来思考如何在今后的教学中调动每个学生的多元智能来参与课堂呢？她还希望通过引路课这样的方式帮助青年教师迅速成长起来，并借以推动整个第一教研联盟的语文教学。 　　另外，此次活动还受到了实验小学张武校长和吴志宏副校长、林三小戚晓丽副校长、大庄坨王晓丹主任的大力支持，全程参与听课及研讨活动，给老师们提供了精神动力！ 　　“授人以鱼，不如授人以渔”，教学之路任重而道远，相信思维导图会使我们在今后语文教学中更加游刃有余。同时，在各位领导的支持下，在全体教师的积极参与下，古冶区第一教研联盟的语文教研之花会开得更加妍丽芬芳。