<p class="ql-block">作者简介:</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 张国平，男，生于1979年1月，任职于宜宾学院教育科学学院，副教授。现为四川师范大学教育科学学院学前教育专业在读博士，主要研究兴趣为：幼儿游戏。</p> <h3>本书简介： </h3> <h3> 本书第一部分探讨了幼儿的自主及自主游戏的特点，并简要分析了自主游戏对幼儿人格发展的独特意义。第二部分对自主游戏的一般形式作了详实介绍。首先分析了幼儿为何需要户外游戏、缺少户外游戏的缘由，并对城市中正式户外游戏场地的发展历史进行了回顾，且为正式游戏环境的创设提供了参考原则；接着，探寻幼儿为何需要自然游戏、缺少自然游戏的原因，介绍了挪威儿童的自然游戏，以及对森林幼儿园进行了全面的论述；最后，强调风险游戏对幼儿的价值，评介了国外对打闹游戏的研究，并对打闹游戏中的性别差异进行了深入的分析，还介绍了冰岛与爱尔兰风险游戏的现状。第三部分具体阐释了中国文化对幼儿自主游戏开展的影响、成人支持幼儿自主游戏的原则、方法以及幼儿教师在支持自主游戏中遭遇的困境。</h3> <h3>目录：</h3> <h3>第一章幼儿的自主与自主游戏概论 <br>第一节幼儿的自主 <br>第二节幼儿的自主游戏 <br>第三节自主游戏对幼儿的价值 <br> <br>第二章户外游戏 <br>第一节幼儿户外游戏的时长问题、归因分析及价值 <br>第二节户外的正式游戏场地概述 <br>第三节正式游戏场地中的安全问题 <br>第四节正式游戏场地创设的多样性原则 <br>第五节如何创设亲幼儿性的游戏场地 <br>第六节游戏场地创设应遵循的其他原则 <br> <br>第三章自然游戏 <br>第一节自然游戏概论 <br>第二节挪威儿童的自然游戏 <br>第三节森林幼儿园 <br> <br>第四章风险游戏 <br>第一节风险游戏概论 <br>第二节打闹游戏的外部影响因素及性别差异 <br>第三节幼儿教师如何对待打闹游戏 <br>第四节爱尔兰、冰岛幼儿园的风险游戏 <br> <br>第五章对幼儿自主游戏的支持 <br>第一节中国的“听话”文化与幼儿自主性发展之间的张力 <br>第二节教师需不需要介入幼儿的自主游戏？ <br>第三节为幼儿提供自主游戏支持的前提 <br>第四节介入自主游戏应遵循的原则 <br>第五节支持自主游戏中遇到的困难<br> </h3> <h3>推荐理由：</h3> <h3> 作为一名幼儿园老师看了《幼儿的自主游戏》这本书后感触颇多。阅读第一章至第三章节时，我常常会陷入儿时快乐的回忆之中，从中感觉到我们小时候的那些游戏，才是孩子自己的游戏：没有大人的干预，自发地组织，游戏材料根据需要就地取材，以物代物，在游戏里小伙伴之间交流互动频繁。是啊，自主游戏不就是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。</h3> <h3> </h3> <h3> 阅读第四章和第五章后，我就更加确定要给大家推介这本书了。我发现以前在游戏中，我们在和幼儿一起游戏的时候，常常出现的情况是坐在一起的师幼其实并没有实际参与和互动，而是你玩你的，我看我的，更像是一种平行游戏，有的时候看似师幼双方都参与了，但是互动有效性并不高，书中就有很好的解决这一问题的方法。<br> 幼儿教师要去转变教育观念，改善其指导的方法，科学地让幼儿能在游戏中去发展、去收获，从而去成为游戏的主人。我们要知道只有发自内在的喜欢，出自兴趣的需要而去选择的游戏才是幼儿真正的、快乐的游戏。幼儿的自主游戏就是应该去以幼儿为主体，尊重幼儿自己的意愿，按照幼儿自己的意愿去进行的，教师只是为幼儿去提供合适的材料、时间、空间并给予适当的隐性的指导，但切记不能去过多的干预幼儿，过多的限制也会阻碍幼儿的发展，本来小孩子应该是天不怕地不怕的，都说初生牛犊而不怕虎的。</h3> <h3> 游戏是孩子的生命。因此做为一线老师，更应该把理论付诸于实践，认真研究幼儿游戏的真谛，才能走进游戏，走近幼儿。<br></h3> <p class="ql-block">推荐人：桐乡市国艺幼儿园 杨丽</p>