【金小·母语】一朵云推动另一朵云——金城镇中心小学“评介”母语项目实践成果

金小刘晓玲

《小学语文课程标准》中明确指出：语文是一门母语教育课程，应在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。紧扣这一课标，我们语文教学中，以母语项目来实现有机建构，落实了语言建构与运用核心素养发展，其中评介在打通联结，承担了具体任务，让一朵云推动另一朵云，让一种境界唤醒另一种境界。学生在多元评介的实践活动中，得到了多维发展。 <ul class="ql-block"><li style="text-align: center;">批注阅读，与文本对话</li></ul>　　《小学语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这就告诉我们，阅读教学应该用个性化的阅读来尊重学生个体，放手让学生自己去在自主阅读中感悟、理解，学会欣赏与评价。 在批注阅读中，我们设置了有层次的有弹性的学习提纲：从数量上，一处、两处皆可；从方式上，交流、朗读加评价；从程度上，学生在感悟后进行声情并茂朗读，入情入境。使孩子们都能够选择到适合自己的方式方法，明确自己的“跑道”，获得相应的学法指导，带着自信，能够走进文本，淋漓尽致地敞开心扉进行交流体验，打通与文本的关系。 <ul class="ql-block"><li style="text-align: center;">角色介入，拓思维发展</li></ul>　　语文课程标准中指出：要注意将教师的评介、学生的自我评介及学生之间的相互评介相结合，促进学生主动学习，自我反思。角色的介入，让同伴的已知世界激发自己的未知世界，拓宽思维的宽度，协同发展。 小组合作是有效的发展方式。发挥小组合作的方式，作者、读者、听众，多元角色，发散思维，交流碰撞，让作文评介扎实有效。 <ul class="ql-block"><li style="text-align: center;">同伴点评，助课堂成长</li></ul>　　课堂中，学生是主体，利用学生同伴交往需求的心理状态，思维对话，从而提升语文素养。 <ul class="ql-block"><li style="text-align: center;">多元评改，提习作水平</li></ul> 老师和学生共同参与评改作文，充分调动学生积极性和主动性，学生对作文的兴趣也日益浓厚。 在习作评介课上，落实了四种评介形式，即——自评、他评、小组评和师评，每一位师生既是作者、听众，又是听众。渐渐地，学生习作交上之后，篇篇可见不同颜色的修改笔迹，学生的修改热情高涨，在自评、他评和评他的过程中，肯定着伙伴们的任何一个细微进步，同时，自己的劳动成果也得到大家的赞同。 <ul class="ql-block"><li style="text-align: center;">学期测评，展实践成果</li></ul> 学期末，学生带着平日练习的本领，接受这次学期末的测试，胸有成竹地展示自己的成果。 在抽查中选取优秀的小组，或者进步大的在班级里进行张贴表扬，烘托氛围，督促教师认真落实母语六项工程，让小小的评介真正在学生心中生根发芽。 以教研组为单位进行批阅，颁发喜报，然后每位教师针对班级情况写出总结，教研组长要汇总，细致分析级部情况，为以后的评介指导拟好措施。 1.朗读评介 本次评介测试进行朗读评介，各教研组拟定了朗读题样和评介标准。 2.一展风采 　　低年级学生，别看他们小，小老师的样子十足。 　　中高年级的学生，他们的评介更有底蕴了。 3.侃侃而谈 孩子们个个不甘示弱，各抒己见，从收获和建议全面评介。 4.满载而归　　测试中，老师们也一丝不苟，认真记录下每一位孩子的成绩。 5.继往开来　　测试后，老师们进行细致地分析总结，查漏补缺，为了在以后的教学中有的放矢，发扬优点，弥补不足。 　　每一个人的心灵可以激励另一个人的心灵，在语文学习中，多元动态评介，可以碰撞出思维的火花，在智慧共享中收获、成长。愿我们在母语阳光绿洲中，落实好评介这一实践项目，实在有效，体现差异发展，指向学生的语文核心素养发展。