<p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 活动主题: 研讨、交流自主游戏真问题。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 经验准备：</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 各园所团队反思梳理户外自主游戏和室内区域的共性困惑和问题。尤其聚焦自主游戏：游戏前的准备、游戏中的放手与观察、材料取放装拆中的安全、游戏后的表征与分享等各环节，以及视频重温教研、游戏故事撰写等方面的现状、问题和思考。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> *游戏前设置计划环节优点和不足有哪些？</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> *游戏中观察到的“玩不下去了”，可能有哪些原因？作出该种归因的理由是？解决策略是？</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> *游戏中材料取放和装拆，尤其是长、高、重的材料，从降低安全风险角度，需要作哪些方面调整？</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> *表征的目的是帮助幼儿反思游戏过程，有效的策略有哪些？表征中的可能存在幼儿不会表征不会表达，原因可能有哪些？可能存在幼儿表征内容与游戏内容不符，原因可能有哪些？作出该种归因的理由是？解决策略是？</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> *分享内容主要由老师选择，还是由幼儿选择？哪些适合教师决定，哪些适合幼儿确定？分别有哪些优点和不足？分别如何操作更合适？</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> *分享组织形式是全体、小组、一对一？分别有哪些优点和不足？怎样优化更合适？</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> *视频重温教研现状是？怎样进行更合适？</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> *游戏故事撰写质量和频次现状是？撰写游戏故事的目的是？游戏故事支持到教师专业成长，需要做哪些事情？</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> （几点建议：1.在今后改造中可增设自然性质的场地。2.环境打造可充分利用地面和墙面，要开放使用，减少限制，减少围栏等，有效和其他区域互通。3.不用功能命名游戏区，避免限制孩子游戏玩法。4.尝试围绕五大领域发展目标投入丰富、充足的游戏材料，可投放生态、生活材料，减少塑料材料的的投放，减少游戏材料封闭式投放方式，减少束缚孩子游戏的因素。5.游戏材料的收纳要考虑实用性，结合孩子身高、臂长等多方面考虑，做好收纳分类标识，提供幼儿看得见、拿得到、放得回的收纳设施。6.探索空间和材料需要能够支持幼儿的可移动、可组合游戏需求。）</span></p> 问题整理 <p class="ql-block"> 根据前期经验准备教师们根据自己班自主游戏情况，提出问题。</p> 思考与讨论 <p class="ql-block"> 根据教师们提出的问题，进行讨论总结，哪些是共性的问题，哪些问题是通过我们讨论可以提出解决策略的，哪些问题是比较疑惑的，存在争议的。</p> 问题整理 <p class="ql-block">1.材料玩儿法，思维定势，某一种材料一直这样玩儿一直玩儿一直玩儿，孩子水平是否有提高？如何介入？</p><p class="ql-block">2.户外建构区：是否可以如高瞻课程一样，提前制定计划，给孩子一个目的性，及进行建构技巧的学习。</p><p class="ql-block">3.户外建构区：是否可以增加一些角色游戏需要的辅助性材料，树啊，红旗，交通标志啊，小动物，汽车等等。</p><p class="ql-block">4.每周进行的视频分享重温，老师讲解游戏的过程，分享幼儿的哇时刻，接下来还可以怎么做？怎样做更好？更有意义？</p> 聚焦，分享 <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">1.游戏前设置计划环节优点和不足有哪些？</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">2.游戏中观察到的“玩不下去了”，可能有哪些原因？作出该种归因的理由是？解决策略是？</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">3.视频重温教研现状是？怎样进行更合适？</span></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">一、游戏前设置计划环节的优点和不足？</b></p><p class="ql-block">1.首先，我觉得要看游戏前的计划环节目的是什么。</p><p class="ql-block"> 邵玉果老师讲到关于安全问题游戏前准备1.师幼谈话唤醒幼儿的已有经验。让孩子回忆反思昨天玩儿了什么？玩儿了那些游戏？怎样做到自己和小伙伴玩儿的既安全又快乐，今天还想玩儿什么？增强安全意识。2.游戏前现场安全检查，每天利用游戏的前几分钟，师幼一起巡视自己的游戏场地，排查区域内环境和材料的安全隐患，并现场解决。这种游戏前因为安全问题而进行的计划，回忆，查看，可以有效减少安全事故。利大于弊。</p><p class="ql-block">2.再者：觉得幼儿游戏水平不高，为了提高幼儿的游戏水平，或者想要引领孩子向游戏的某个方向发展而进行的游戏前的计划。</p><p class="ql-block">比如：积木区。游戏前计划，计划积木怎么玩儿，搭建什么样的主题，需要什么样的技巧，怎样分工等等，优点有很多：幼儿进入区域可以很快的进入状态，有目的性得去搭建。幼儿很快掌握大量的搭建技巧，水平明显提升。幼儿基本共同进步，能够看到大部分孩子的发展状况，能够看到游戏的发展性，同时也能预测可能会出现的问题及下一步怎么做。当然缺点也是很明显：首先，幼儿会在很长一段时间对这个前期的计划特别感兴趣，一个主题甚至很长时间都停留在这个主题的建构当中，再者幼儿思维定势，某个材料老师怎么用的她就怎么用，两柱一板的搭建技巧，就得是两圆柱一板，两个方柱一板都不好迁移。</p><p class="ql-block">3.幼儿对于今天游戏的自我计划，我们没有真正能让孩子去写计划啊，在游戏过程当中，实际上孩子是有大量计划的，要怎么做怎么玩儿，如何尝试等等，幼儿游戏前的计划可以帮助幼儿形成连续的经验。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">二、游戏中观察到的“玩不下去了”，可能有哪些原因？作出该种归因的理由是？解决策略是？</b></p><p class="ql-block"> 华爱华老师说：孩子常常会说低水平上重复啊，无所事事啊，游荡啊等等，那么你这个时候你首先就要判断是真在低水平上重复，还是在重复中有相互递进，这种需要教师去甄别，去持续的耐心的观察。</p><p class="ql-block">第二，他真的是无所事事，还是他无可选择，没有选择到他感兴趣的东西，或者你还是比较有限的选择，选择还是有限的，所以游戏会玩和不会玩，确实体现了孩子的游戏水平，而游戏水平恰恰反映的是孩子的发展水平。需要教师反思自己的材料，自己的环境，材料数量是不是充足，大小比例是不是符合幼儿的年龄特点，材料是不是低结构，材料是不是看的见，拿的到，放的回，材料是不是可移动，可组合，环境幼儿是否是充分自主自由，各个区域是否互相交流融合</p><p class="ql-block">3.游戏机会怎么样啊自主游戏时间，上午一个多小时，如果你一天半小时一天45分钟一天一小时和一天一个半小时，孩子的游戏水平是不一样的。就单位时间当中的最初的一段时间，往往孩子还在尝试，还在构思，还在计划，在游戏过程当中，实际上孩子是有大量计划的，他在头脑当中他在尝试中他还是有计划的，他还在计划还在尝试。还在这个时候。玩着玩着玩着玩着。他就会对他的游戏就开始深入了，你想如果游戏时间很短的话，游戏时间很短，总是在他计划构思，然后刚刚开始结束了，第2天又刚刚开始就结束了，总是在这个水平上，感觉孩子每天重复着玩儿这个游戏，玩儿不下去了！这时候我们应该反思给孩子时间问题，正常排除了游戏钱准备，游戏后的整理收放，纯玩儿的时间不能少于一个小时。单位时间以后，构思计划以后，特别是玩到后面越来合作也开始啦，探究也出现了问题也呈现了，他要想去解决了这个后面出现的这个问题，游戏真的是水平越来越高，而且他们刚刚开始实际上进入自己的计划，进入构思到进入高潮。时间保证了，玩儿的次数多了，昨天玩的今天又接着玩，昨天想过的今天还有昨天的计划，所以它进入到高潮也快，所以首先时间是一个很重要的保障。</p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">三、视频重温教研现状是？怎样进行更合适？</b></p><p class="ql-block"> 我们每周教师分享视频案例，同教师一起分享交流孩子在游戏活动过程中的游戏故事。把孩子在整个活动过程中玩的过程录制下来，一开始是怎么玩的，后来遇到了什么困难以及最后是如何解决的。能够通过视频看到孩子的发展与问题解决能力。 教师们拍摄的视频内容是不是大多有对于材料有新探索的幼儿行为，也就是喜欢探索动脑的幼儿，那哪些沉默的孩子如果没有新的发现以及探索是不是很容易被忽略，视频重温大多都是新型玩法，但这只是一部分的孩子。这就涉及到我们的观察是对一种材料的持续观察还是可以对一个孩子的持续观察？</p><p class="ql-block">1.定区域观察：在某一区域观察发生在该游戏区域内所有游戏活动。比如：对于沙池区域内的观察，教师的观察单位就是沙池内的所有游戏，从游戏开始到游戏结束进行完整的观察，用视频或照片记录沙池中发生的游戏类型、游戏的玩儿法、使用的游戏材料以及不同的儿童有什么游戏偏好等信息。通过定区域观察能让教师发现儿童在该区域内对于游戏类型的选择，以及玩儿法创新等方面的表现。</p><p class="ql-block">2.定个人或小组观察</p><p class="ql-block">在观察时，教师可选择固定的个体或游戏小组作为观察对象，进行连续性跟踪观察，对观察对象在一定时间内游戏的状态与变化进行完整的观察记录。教师能够在观察一个或一组儿童持续游戏的过程中，了解他们是如何发现问题、解决问题、获得经验的，也可以从中发现游戏中的儿童是如何调整游戏难度的，等等。通过定个人或小组观察将有效更新教师对儿童游戏价值的认识，使教师改变对儿童的看法。</p><p class="ql-block">3.材料观察</p><p class="ql-block">定材料观察一般是指教师有针对性地去观察儿童如何使用某种材料、某种设施，并以此开展游戏的情况。教师可以观察同种材料的不同玩</p><p class="ql-block">法，也可以观察不同材料的同种玩法，在观察记录游戏材料玩法过程中，教师会发现儿童使用戏材料的创造力和想象力，会对儿童的游戏表产生新的理解。</p><p class="ql-block"> 现阶段视频重温分享，主要是提升教师的教师观察能力，让教师能够看到幼儿的活动过程，并能够记录说出来。接下来，成熟以后，可以根据《指南》各幼儿心理学等，尝试分析幼儿的行为和发展。</p> <p class="ql-block">供稿：固河中心幼儿园全体教师</p><p class="ql-block">编辑：赵玉欣</p><p class="ql-block">审核：刘金花</p>