大二班益智区观察记录

AiMee

测量

幼儿

益智

观察

游戏

孩子

郭苏豫

多米诺骨牌

进行

尺子

观察地点：益智区

观察时间：5.31

观察对象：郭苏豫

观察内容：

上午的区域活动时间开始了，郭苏豫来到了益智区，直接把一盒多米诺骨牌搬了出来，他没有选择在益智区的桌子上玩，而是放在了图书区旁边的桌子上。这个地方没有其他小朋友进行游戏，也相对安静一些，我想他是怕益智区的人太多，会影响他摆多米诺骨牌，于是选择了这张空桌子。打开盖子，郭苏豫首先把桶里的说明书拿了出来，翻了几页后便开始往外拿多米诺骨牌，他在按照说明书上给的图形在摆多米诺骨牌。首先，他用多米诺骨牌摆了一个直线，然后拿出“山洞隧道”用弹珠从隧道滚出去，骨牌顺利的推倒。初次尝试成功之后，郭苏豫重新排好倒下的骨牌，然后又从盒子里拿出骨牌接着摆。就在他快要摆好时，手不小心一碰，将前面摆好的全碰倒了，郭苏豫啥也没说，耐心的又重新摆好。

观察分析：

多米诺骨牌是一项集动手、动脑于一体的运动。骨牌需要一张张摆下去，这不仅考验孩子的体力、耐力和意志力，而且还培养其智力、想象力和创造力。

在郭苏豫选择空旷的桌子而没有选择益智区的时候，说明他对自己即将进行的游戏已经有了预判，要保证游戏的空间和游戏的需求，不受外界的影响。

郭苏豫一开始从比较简单的图形开始，慢慢的说明书越翻越往后，不断的挑战更难的图形，过程中非常有耐心，不惧困难。他在摆多米诺骨牌时没有按照自己的想法来，而是按照说明书给的图形来摆，在看说明书的同时，不仅需要对图形的摆放位置了解准确，还需要一定的空间感和方向感。有的时候固定的图形不一定会限制孩子的发展，而是能发展孩子不同方面的能力。

支持策略：

1.教师在网上找一些多米诺骨牌的不同造型或者别人玩的视频，活动中引导幼儿进行参考，因为孩子的想象力有限，前期他们不能自己想出各种造型，需要先模仿再创造。

2.当幼儿创造出新的造型时，教师用相机拍下来，在区域内或游戏后进行展示，孩子们会更有自信心和积极性，愿意动脑进行创新各种不同的造型。在游戏过程中，带给孩子的不仅仅是技能上的学习、思维上的锻炼，更多的是良好学习品质的促成——主动、积极、坚持、不断反思自己的行为、不断调整和创造新的行动，这些都有助于孩子现在与将来的学习。 

观察地点：益智区

观察时间：6.2

观察对象：廖昱荣、李一楠

观察内容：

，最近几天，孩子们对测量特别感兴趣，于是我给孩子们布置一个作业，让孩子们回家拿各种各样不同的尺子，我们要做一次玩中学科学《量一量》活动，当天布置下作业后，孩子们个个都兴趣高昂，答应的特响亮。

第二天早上，孩子们陆陆续续来到幼儿园，可我发现他们手里都没有带尺子，我便问你们的尺子带了吗？回答都说带了拿出来以后，他们带的全是直尺、三角尺，这时，廖昱荣走了进来，带了皮尺，跑进教室说“老师你看我带尺了，这个行吗？”

随后孩子们自发的先在益智区玩起了测量游戏，在活动时，孩子们测量时出现的问题很多，如：不认识刻度的，有的幼儿只会用长尺子量，对短尺子不知怎么入手，要老师帮忙的，在一块讨论应怎么做的，在那张桌子上我发现李一楠却很认真的测量着，还告诉其他小朋友测量的方法，我问他：你怎么会测量的？楠楠说：在家里和妈妈一起玩过这个游戏。

观察分析：

经过对廖昱荣和楠楠小朋友的观察，该两位幼儿最初的儿童会使用有比较性的测量用语，对人、物或事件进行比较或排序。成功的过渡到幼儿能独立使用标准测量单位进行正确测量，并说出他使用的单位是对什么进行测量。从采用的策略最多的是给幼儿提供常规和非常规的测量工具引导幼儿进行测量。第二就是充足的时间进行自由探索，其中包括使用标准的测量用语，掌握正确的测量方法和使用标准的测量单位进行正确测量，并且说出使用的测量工具的测量单位是什么。有了这些支持，幼儿基本掌握了测量的核心经验。

措施：

1.提供不同测量属性的材料。如：长度不同的丝带、绳子、毛根、积木和大小等。

2.提供给幼儿容易比较的材料。根据干、湿，轻、重，粗糙、光滑，软、硬，大、小，厚、薄，胖、瘦，等属性提供材料。如：光滑和粗糙的石头，大纽扣小钮扣、超轻土和橡皮泥、棉花和木头、厚薄不易的书籍、胖娃娃和瘦小人等。

3.对同一物体进行多属性的描述，发散幼儿思维。如：我的积木更长，但是你的积木更厚。

4.玩分类游戏。例如：对于同种物品的大小我们可以进行分类，大的放在大框里，小的放在小框里。

5.玩排序游戏。在这里需要引导幼儿使用标准的测量用语。如：小、大、更大并让幼儿根据物品属性进行排序。

观察地点：益智区

观察时间：6.3

观察对象：陈思潼、谢佳琦

观察内容：

区域活动时间开始了，潼潼和琦琦选择了益智区，潼潼选了游乐场拼搭，只见她手各拿起一个木块，摆放在自己觉得合适的位置，然后继续向上拼搭着。搭了一会儿，她拿了两个积木轻轻地放到了刚刚搭建好的木块左右两侧，然后在小人两侧小心地放上木块，继续拼搭着，偶尔看到木架有点歪了，就用小手推一推，继续拼搭。过了一会琦琦来了，又重新和潼潼拼搭了更难的路线让小球滚下来，一旁的潼潼则去旁边记录起来两人的搭建方法了。

观察分析：

1.琦琦在搭建中增加了搭建的难度，从琦琦的搭建中可以看出他具有有一定的动手能力；搭完后不小心弄倒了，小球不能成功到达目的地，潼潼也不气馁，继续和小伙伴一起拼搭，说明她有着良好的心态。整个搭建过程可以看出她胆大心细，不但勇于动手，而且爱动脑筋。

2.从彤彤与小伙伴的语言交流以及游戏中表现出的合作能力，可以看出她是社会交往能力较强的孩子。

支持策略：

1.指导孩子记录自己的构建过程和游戏成果，巩固孩子的游戏经验。

2.为孩子提供自由结伴的空间，以及自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动，体验交往、合作的乐趣。