【阅读·分享】0-8岁儿童学习环境创设|第十章创设数学区

丁丁

作者： [美] 朱莉·布拉德译者：陈妃燕彭楚芸 本次主播|淮安市人民幼儿园丁慧敏 主要解决的问题 　　1.儿童如何学习数学 2.数学区对儿童发展的促进作用 3.创设有效的数学区 4.适合数学区的材料 5.教师支持数学区学习的策略 主要内容 一、儿童如何学习数学(P201) 儿童首先以非正式的方式习得数学内容与数学处理能力。他们早在婴儿期，就在日常活动中运用数学来解决问题。到儿童开始上幼儿园时，他们通常已经习得了一些社会经验知识。然而，有一点很重要，儿童不仅要能数数和认读数字，还要能有目的且有意义地运用这些知识。二、数学区对儿童发展的促进作用（P202-203） 儿童在幼儿期还需要发展数学处理能力，包括解决问题的能力、逻辑推理能力、沟通、联系以及象征的能力。这些处理能力超越了数学，是儿童在他们生活的各个领域获得成功的终生技能。三、创设有效的数学区（P203-204） 一个有效的数学区，通常提供以下资源： 1.在教室的安静区，有明确指定的空间。 2.一个能促使儿童探究数学操作材料的巨大空间。 3.与各个数学指标(包括数字与操作、测量、几何、代数与数据分析)相关的各种数学发展材料。四、适合数学区的材料(p204-205) 除了仔细地规划数学区的设置与布局之外，为该区域挑选合适的材料也很重要。 1.提供具体的操作材料 儿童应在学习抽象概念之前，有丰富的具体操作经验。他们通常能记忆但难以理解信息，除非有过操作具体材料的经验。 2.设定清晰的数学目标 3.开放式或自动校正的材料 儿童可以用多种方式操作开放式材料。这些操作会得出很多不同的正确答案。例如，阿曼达为儿童分类提供了各式纽扣。儿童可以根据纽扣上不同数量的小孔，纽扣的颜色、形状或材质给纽扣分类。这些分类方法都是对的。 4.根据儿童的知识技能进行评估 开放式材料能满足儿童不同发展层次的需求。但是，由于儿童只能用一种方式成功操作完成封闭式材料，所以，材料符合儿童的能力水平就显得尤为重要。 5.结合儿童的兴趣 当很多材料可以用作点数、分类与模式制作时，我们要知道儿童更容易使用与他们的兴趣点相关的材料。 6.更换材料，满足儿童变换的发展需求与兴趣 更换数学区材料，应基于对儿童能力与兴趣的观察与评估。如果儿童仍使用某些材料，你应该将这些材料继续留在区域里，不急于更换。这给儿童提供了重复操作的机会，有助于其形成数学概念。当更新材料时，应确保投放一些能实现数学标准的材料。 五、教师支持数学区学习的策略(p216-220) 1.让儿童参与正式且计划好的数学谈话 数学讨论可用来向儿童介绍材料，激发他们对材料的兴趣，讨论数学概念，并分享数学学习体验。 2.请儿童参与非正式的数学谈话 非正式的数学讨论可以用来满足个别或小组儿童的需求。 3.示范数学语言 可以通过指向性单词(如“附近”、“远处”、“上方”、“下面”与“上面”)、形状名称和数字名称，突出数学词汇。 4.用提问帮助儿童推理 “使用提问与示范，能使儿童跳出现有知识，并在此基础上建构新知识，同时有利于重建他们对事物的理解”提问能促进儿童进行逻辑推理并深入思考。 5.建议使用材料 6.请儿童沟通他们的想法 当儿童沟通他们的想法时，他们能更深入地思考自己已经做过的事。它还为教师评估儿童的理解提供了机会。 　　7.联系儿童的直观数学知识与正式数学 由于儿童会在游戏中使用数学材料，教师应将这些材料注明，以帮助他们在正式与非正式的数学之间建立联系。 8.鼓励儿童解决问题 教师应积极地教儿童解决问题的步骤(包括理解问题、计划解决问题、实施以及反思计划是否很好地实施)。 9.评估并记录个体儿童的学习活动 你可以评估并记录儿童的数学知识、技能和性格，以此判断他们的进步与学习的需求。评估和记录可以帮助你反思自己的教育效果。 10.满足所有儿童的需求 教师应该为所有儿童提供获得各种技能的机会，使他们能在数字与操作、测量，代数、几何、数据分析和数学处理上成功发展。为做到这点，我们需要评估儿童的发展水平，并有目的地投放令人感兴趣且符合发展需求的材料，提供能挑战儿童发展数学能力的各种活动机会与互动。 今天的分享就到这里，感谢大家的聆听，再见！