【六小教发】“悦阅读悦分享越幸福”主题系列活动—有声朗读《忆读书》+5月阅读笔记

庹朝阳

朗读者简介 　　周爽，现任武汉市光谷第六小学402班班主任及语文教师。任职期间，荣获东湖高新区“百优班主任”、东湖高新区“优秀少先队辅导员”、东湖高新区“优秀党员”等称号，所带班级多次荣获区“先进班集体”。她的教育理念是：给学生一片蓝天，他们会让它繁星点点；给学生一片绿地，他们会让它春色满园。 朗读赏析 忆读书冰　心 一谈到读书，我的话就多了！ 我自从会认字后不到几年，就开始读书。倒不是四岁时读母亲给我的商务印书馆出版的国文教科书第一册的“天、地、日、月、山、水、土、木”以后的那几册，而是七岁时开始自己读“话说天下大势，分久必合，合久必分……”的《三国演义》。 那时，我的舅父杨子敬先生每天晚饭后必给我们几个表兄妹讲一段《三国演义》，我听得津津有味，什么“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”，真是好听极了。但是他讲了半个钟头，就停下去干他的公事了。我只好带着对于故事下文的无限悬念，在母亲的催促下，含泪上床。 此后，我决定咬了牙，拿起一本《三国演义》来，自己一知半解地读了下去，居然越看越懂，虽然字音都读得不对，比如把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”之类，因为我只学过那个字一半部分。 读到《三国演义》，我第一次读到关羽死了，哭了一场，把书丢下了。第二次再读到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。最后忘了是什么时候才把全书读到“分久必合”的结局。 这时我同时还看了母亲针钱笸箩里常放着的那几本《聊斋志异》。聊斋故事是短篇的，可以随时拿起放下，又是文言的，这对于我的作文课很有帮助，因为老师曾在我的作文本上批着“柳州风骨，长吉清才”的句子，其实我那时还没有读过柳宗元和李贺的文章，只因那时的作文，都是用文言写的。 　　因为看《三国演义》引起了我对章回小说的兴趣，对于那部述说“官迫民反”的《水浒传》尤其欣赏。那部书里着力描写的人物，如林冲——林教头风雪山神庙一回，看了使我气愤填胸！——武松、鲁智深等人，都有其自己极生动的风格，虽然因为作者要凑成三十六天罡七十二地煞勉勉强强地写满了一百零八人的数目，我觉得也比没有人物个性的《荡寇志》强多了。 《精忠说岳》并没有给我留下太大的印象，虽然岳飞是我从小就崇拜的最伟大的爱国英雄。在此顺便说一句，我酷爱古典诗词，但能够从头背到底的，只有岳武穆的《满江红》“怒发冲冠”那一首，还有就是李易安的《声声慢》，她那几个叠字：“寻寻觅觅冷冷清清，凄凄惨惨戚戚……”写得十分动人，尤其是以“寻寻觅觅”起头，描写尽了“如有所失”的无聊情绪。 到得我十一岁时，回到故乡的福州，在我祖父的书桌上看到了林琴南老先生送给他的《茶花女遗事》，使我对于林译外国小说产生了广泛的兴趣，那时只要我手里有几角钱，就请人去买林译小说来看，这又使我知道了许多外国的人情世故。 《红楼梦》是我在十二三岁时候看的，起初我对它的兴趣并不大，贾宝玉的女声女气，林黛玉的哭哭啼啼，都使我厌烦，还是到了中年以后再拿起这部书看时，才尝到“满纸荒唐言，一把辛酸泪”一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味。 　　总而言之，统而言之，我这一辈子读到的中外的文艺作品，不能算太少。我永远感到读书是我生命中最大的快乐！从读书中我还得到了做人处世的“独立思考”的大道理，这都是从《修身》课本中所得不到的。 我自1986年到日本访问回来后，即因伤腿闭门不出，“行万里路”做不到了，“读万卷书”更是我唯一的消遣。我每天都会得到许多书刊，知道了许多事情，也认识了许多人物。同时，书看多了，我也会挑选、比较。比如说看了精彩的《西游记》，就会丢下烦琐的《封神榜》，看人物如生的《水浒传》，就不会看索然无味的《荡寇志》等等。对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽的词句的、无病而呻、自作多情的风花雪月的文字，我一看就从脑中抹去；但是那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章，哪怕只有几百几千字，也往往使我心动神移，不能自已！ 书看多了，从中也得到了一个体会：物怕比，人怕比，书也怕比，“不比不知道，一比吓一跳”。 因此，某年的六一国际儿童节，有个儿童刊物要我给儿童写几句指导读书的话，我只写了九个字，就是： 读书好，多读书，读好书。 阅读笔记 原文： 《温馨班规》的制定作为班级管理的一- 个必不可少的环节，必然也应落实课改倡导的平等对话、合作互动精神。不少传统的班规从构想开始，便把学生推向了教师的对立面，在班规制定中的被动性与被迫性，注定了学生对于“班规”的执行也是被动的，甚至是抵触和排斥的。《温馨班规》是建立在师生之间相互尊重、相互合作、相互信任基础之上的，学生必然容易接纳、理解并乐于遵守。与传统的班规相比，《温馨班规》不再是教师一手包办与策划的结果，而是全体师生共同愿望与要求的诉求;它的规约性-一方面指向学生，另一方面还指向平等中的“首席”_教师;它的表达体现了平等与尊重，富有亲和力，其内容不再是简单的处罚条例，而是多元化的正面引导。感想： 在《温馨班规》制定和实施的过程中，强调了学生的主体地位，教师尊重学生，平等对待学生，虚心倾听学生的心声，学生的独立性、自主性明显提高了。教师从指挥者变为引导者，以激励取代训斥，以扶助取代包办，以民主取代发号施令。在教育学生的过程中，教师充分发挥民主平等的工作作风，创设宽松和谐的人际氛围，学生感受到自己是班级的主人，教师和学生是班级活动中平等的双方，由此逐步形成了一种民主平等、尊师爱生、情感交融、彼此悦纳、协力合作的新型师生关系。 书名：《教师必须掌握的教育惩戒艺术》 原文： 教育惩戒是教育所必需的，体罚和变相体罚已为我国法律所禁止，要排除在合理的教育惩戒之外，我们应该采取合理的教育惩戒措施。 感想： 人犯错误的时候，心里都有过斗争，做还是不做呢？话是说还是不说呢？这一仗打还是不打呢？作业完成还是不完成呢？公物是愛护还是破坏呢？对別人帮助还是拆台呢？……斗争之后，脑子里对自己不负责任的那一方、自私的那一方、狭隘的那一方、懒惰拖拉的那一方获胜了，于是指挥着自己犯了错误，这如同在心灵的原野上涌出一股肮脏的浊流，污染了一部分心灵的田野。这时一般人都有一种懊悔感，一种负疚感，一种痛苦感，有的还有恐惧...对一个人的成长而言，必要的教育惩戒是不可缺少的。没有惩戒就难以使青少年逐步拥有是非观和自律意识。无原则地一味宠爱、赞美，犹如鸦片，实际上是慢性毒药，并不利于学生健康成长。